§ 2. Методика проведения занятий

В разновозрастной группе на занятиях по изобразительной деятельности в основном используют те же методы и приемы обучения, что и в обычных группах. Мы остановимся только на специфических вопросах, организационных и методических.

Перед воспитателем разновозрастной группы стоит сложная задача — регулировать длительность занятия каждой возрастной подгруппы. Для решения ее можно прибегнуть к нескольким вариан- там. Во-первых, начать занятие со старшими воспитанниками и решать задачи, предусмотренные программой (рассказать об особен- ностях декоративно-прикладного искусства, познакомить с некото- рыми его видами, учить выделять средства . выразительности). После краткой беседы занятие декоративным рисованием продолжа- ет вся группа.

Во-вторых, в зависимости от задач обучения воспитатель про- водит основную часть занятия со всеми детьми, но с младшими заканчивает раньше. В-третьих, проводит несколько занятий только со старшими детьми, а младшие тем временем или не участвуют вовсе, или рисуют, или лепят, или выполняют аппликацию по замыслу. (В соответствии с требованиями программы у младших дошкольни- ков занятий по изобразительной деятельности меньше.)

На успех обучения в разновозрастной группе в значительной степени влияют сложившиеся отношения между детьми. Если царит взаимопонимание и уважение, то педагог не только более эффективно строит процесс обучения, но и решает воспитательные задачи. Важ- но, чтобы он сформировал у старших ребят положительную по- зицию к младшим. Для воспитателя старшие дети — опора и первые помощники в работе. В ходе занятия это проявляется в том, что они дают возможность в первую очередь высказаться младшим, отвечают на вопросы, если к ним обращается воспитатель, помогают малышам или при необходимости уточняют, дополняют их ответы.

Младшим детям воспитатель объясняет, что благодаря старшим товарищам они располагают большими привилегиями. Вместе с тем на них возлагаются определенные обязанности: в частности, не отвле- кать тех, кто выполняет задание, требующее больше времени и труда. В четвертых, по-иному может строиться и вводная часть однотемных занятий: например, в организационном обследовании предмета принимает участие вся группа. Единство темы создает воз- можность для единого эмоционального настроя на процесс восприя- тия. Так, рассматривая яркие дымковские глиняные игрушки, и стар- шие, и младшие дети, несомненно, выразят восхищение. Однако дальнейшая работа ведется дифференцированно. Дети четвертого и пятого годов могут сами выделять элементы узора, цвет, назы- вать их (линии, круги, кольца, точки красного, синего цвета и т. д.). Дети шестого и седьмого годов под руководством воспитателя учат- ся выявлять образный строй игрушки и особенности лепной плас- тики. Если старшие дети могут анализировать предмет на расстоя-

230

нии, то младшим необходимо сочетание зрительного восприятия с осязанием предмета. Поэтому воспитатель, организуя обследование, дает младшим ребятам предмет в руки, а старшие на расстоянии характеризуют его форму, величину, пропорции.

В разновозрастной группе воспитатель продумывает программ- ное содержание занятия таким образом, чтобы на каждом объясне- ние нового материала он проводил только с одной возрастной под- группой. Остальным возрастным подгруппам планирует задания, цель которых — закрепить, уточнить знания, умения и навыки, полу- ченные на предыдущих занятиях. Объясняя задания младшим детям, воспитатель может целиком опираться на опыт старших и даже использовать их работы. Такая организация способствует более прочному усвоению знаний старшими детьми, повышает их автори- тет в глазах младших.

В этой ситуации сложный момент — разграничить задания для каждой возрастной подгруппы. Это можно сделать так: если занятие педагог начинает со старшими детьми, то задания он дает каждой возрастной подгруппе отдельно. В том случае, если занятие проводит- ся со всей группой, воспитатель определяет задания сначала старшим детям. Разграничение заданий педагог объясняет необходимостью решения той или иной изобразительной задачи. Так, на занятии лепкой по сказке «Три медведя» старшие дети лепят взрослых медве- дей Михаила Ивановича, Настасью Петровну, а младшие — Мишут- ку; дифференцирование задания позволяет каждой подгруппе решать посильную задачу и изобразить полностью семью медведей.

Распределяя задания между всеми детьми, воспитатель может использовать игровые методы и приемы (например, «Неваляшки очень просили, чтобы их нарисовали именно младшие дети, а другие игрушки обратились к старшим детям»). Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения.

Чтобы в процессе объяснения заданий старшим детям младшие не потеряли интереса к предстоящей работе, воспитатель исполь- зует последних в качестве ассистентов, предлагая им иллюстриро- вать рассказы старших товарищей на фланелеграфе или с помощью фигурок настольного театра.

В основной части занятия воспитатель заранее определяет формы, последовательность руководства деятельностью детей и намечает этапы перехода от руководства одной возрастной подгруппой к дру- гой. Если, например, дети пятого года жизни впервые знакомятся с овальной формой, то решение такой сложной программной задачи требует от воспитателя наиболее активной работы. После объясне- ния, наблюдая за работой младших детей и учитывая уровень выпол- нения заданий, воспитатель предлагает им поупражняться в изобра- жении того или иного предмета, а сам переходит к руководству деятельностью старших.

В конце занятия воспитатель привлекает группу проанализи- ровать результаты деятельности всех детей, что имеет воспитатель- ное и развивающее значение. Младшие дети, рассматривая работы

231

своих старших товарищей, анализируя их, приобретают определен- ный опыт. При этом повышается интерес к изобразительной дея- тельности, возникает желание следовать примеру старших.

В ходе однотемных занятий у детей появляется возможность совместно участвовать в одном виде деятельности. Возникающие контакты способствуют как общему развитию, так и усвоению про- граммного содержания. Поэтому один из важных резервов повыше- ния эффективности обучения на однотемных занятиях — это контак- ты между детьми. Формы участия самые различные. Старший ребенок дополнительно показывает младшему, как выполняют то или иное за- дание, объясняет, контролирует его действия. Младший, в свою очередь, использует работу старшего как поэтапный образец, заимствует способы и приемы работы.

Подобное взаимодействие полезно для всей группы. Младший ребенок может не только смотреть, как работает старший това- рищ, но и пытаться сделать так же. А если у него будет плохо полу- чаться, старший ребенок поможет ему. Малыш видит, чем овладел его старший товарищ, какими способами работы, чему он сможет и должен научиться сам в ближайшем будущем (например, новым приемам закрашивания, смешению цветов на палитре, элементам композиции и др.). Столь же важны показ и объяснение старшего, который может тут же прийти на помощь младшему.

Не менее полезны контакты и для старших детей. Во-первых, показ и объяснение правильных приемов работы — наилучшая фор- ма для их осознания, более глубокого понимания, а также повторе- ния и закрепления. Контроль за работой другого — необходимая предпосылка для становления самоконтроля. Во-вторых, активность старшего по отношению к младшему имеет серьезный воспитательный эффект, формируя у первого чувство ответственности и причастности к работе второго.

Оптимальный путь формирования контактов — организация на занятиях совместной деятельности детей разного возраста. Отметим: это сложный процесс, требующий от воспитателя дополнительных усилий.

Первый этап сотрудничества — формирование у детей заинте- ресованного отношения к общему результату, который для каждого должен стать более важным фактом, нежели индивидуальная часть работы. Поэтому задача воспитателя — сформировать заинтересо- ванное отношение к общему продукту изобразительной деятель- ности (коллективная лепка, аппликация, общий рисунок). А для этого он раскрывает детям значение совместного рисунка с разных сторон, подчеркивая, что это результат их совместной деятель- ности, который выглядит гораздо богаче, интереснее и привлекатель- нее, нежели любая из составных его частей.

Чтобы показать детям преимущество коллективной работы, вос- питатель использует игровые методы и приемы, создает игровые ситуации, которые побуждают детей действовать сообща. Например, предлагает помочь лесным зверятам, что возможно только в том

232

случае, если вся группа нарисует листья на сказочном дереве. Именно вся, так как один с таким объемом работы никак не спра- вится. Постепенно, выполнив ряд заданий, нарисовав лесную полян- ку или вагончики для веселого поезда, дети увидят: коллективная работа значительно ярче и интереснее, чем выполненная каждым ее небольшая часть. И как только у детей появится интерес к общему продукту (картинке, лепке, аппликации), воспитатель, объединяя их по двое (старшего и младшего), учит создавать один общий рисунок. Пары комплектуются независимо от возрастного состава группы. Однако воспитатель учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, взаимные симпатии и т. д. Если в дошкольном учреждении нет одноместных столов и детям приходится выполнять задание за одним столом, воспитатель обязан учитывать показатели роста.

Определяя содержание общих рисунков, воспитатель руковод- ствуется требованиями программы и уровнем изобразительных уме- ний и навыков детей. Так, на занятии рисованием по сказке «Куроч- ка ряба» воспитатель, л осадив за один стол двух детей — пятого и седьмого годов жизни, предлагает старшему нарисовать курочку, а младшему — несколько простых яичек и одно золотое. Или: объе- динив двух детей — шестого и седьмого годов жизни, дает одно- му задание нарисовать курочку рябу, другому — мышку и яичко. Важно, чтобы дети, сидящие за одним столом, не повторяли друг друга, но их разные по содержанию рисунки должны быть тесно связаны общим сюжетом одной сказки.

В конце занятия воспитатель предлагает детям вставить свои рисунки в общую рамку. (Такая рамка изготавливается из карто- на 42 X 22 см. К ее верхней и нижней сторонам пристрачиваются полоски из полиэтиленовой пленки шириной в 2—3 см.) Анализируя работы, воспитатель показывает детям преимущества общей картин- ки, например более полно передает содержание, интереснее по цвету.

Следующий этап сотрудничества — формирование у детей спо- собности согласовывать свои действия с действиями товарища. Для этого воспитатель подбирает такое содержание, которое было бы и общим для обоих, и не сковывало при этом индивидуальных творческих способностей. Создавая общие картинки, дети догова- риваются о том, кто из них изобразит на своем рисунке единственный по содержанию предмет. Например, рисуя общую картинку про двух жадных медвежат, дети договариваются друг с другом, кто изобразит головку сыра.

Совместная работа побуждает дошкольников объединять уси- лия, подчинять личные интересы общим целям и, таким образом, овладевать способами разрешения нередко возникающих в этом возрасте конфликтов. Постепенно у детей формируются такие ка- чества, как взаимопомощь, взаимопонимание, умение распределять обязанности и планировать свою деятельность, что способствует фор- мированию дружного коллектива.

233

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рисование

Тема «Пошел дождь и выросли овощи»

Цель занятия. Воспитывать у детей интерес к занятиям рисованием.

Детей четвертого года жизни учить ритмом штрихов изображать дождь. Про- должать учить правильно держать карандаш, несильно сжимая его.

Детей пятого года жизни упражнять в изображении коротких штрихов. Учить рисовать облака, тучу по представлению и закрашивать аккуратно в одном направ- лении с одинаковой силой нажима.

Материал. Листы бумаги с изображением грядки, игрушки-овощи или изображение овощей на бумаге, цветные карандаши, игрушечный заяц.

Предварительная работа. Уход за овощами на участке, дидактиче- ские игры с овощами.

Ход занятия. Воспитатель начинает занятие со всей группой. Он рассказы- вает о том, что игрушечный заяц расстроен: долго не было дождя и овощи на грядке перестали расти. Обращаясь к старшим детям, воспитатель предлагает им помочь зайке: нарисовать облака и тучку, из которой пойдет дождик. Педагог уточняет: облака рисуют легко, едва касаясь карандашом бумаги, а тучу — с сильным нажи- мом на карандаш.

Дети приступают к работе, воспитатель вместе с младшими детьми наблюдает за их действиями.

Задание выполнено: облака и туча нарисованы и раскрашены. Воспитатель говорит малышам: «Сейчас пойдет дождь, займем свои места и начнем рисовать дождик короткими штрихами, равномерно располагая их по всей поверхности листа бумаги».

В конце занятия воспитатель объявляет детям, что теплый дождик смочил землю, и овощи выросли на грядке. Для наглядности он раскладывает овощи- игрушки (или силуэты овощей, вырезанные из бумаги) на грядке. Дети собирают урожай и отдают игрушечному зайцу, который благодарит их.

Тема «Листочки для ежика»

Цель занятия. Продолжать воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.

Детей четвертого года жизни продолжать учить пользоваться краской: изобра- жать листья, прикладывая кисть к бумаге плашмя.

Детей пятого года жизни активизировать при самостоятельном отборе способов изображения листьев. Воспитывать умение применять сочетание цветов для созда- ния выразительного образа.

Материал. Плоскостные силуэты ежей на каждого ребенка, листы бумаги, сложенные пополам, гуашь, кисти.

Ход занятия. Воспитатель показывает детям ежей и рассказывает: «Ежики начали готовиться к зиме и запасаются опавшими листьями. Но ночью поднялся силь- ный ветер, неожиданно выпал снег. Теперь ежики не могут найти ни одного листа, они очень обеспокоены. Ведь им нечем утеплить свои норки, и они могут замерзнуть.

Я подумала, что мы с вами можем помочь ежикам, если нарисуем для них много-много красивых листочков».

Воспитатель раздает всем детям ежат (плоскостные силуэты ежей) и предлагает нарисовать много листочков.

Младшим детям воспитатель (или с помощью старших детей) на укрупненном образце показывает, как рисуют листья путем прикладывания кисти к бумаге плашмя, как располагают их на всей поверхности бумаги.

Старших детей воспитатель спрашивает, какой формы и цвета бывают листья. Предлагает двум-трем ребятам нарисовать несколько листочков, следя за тем, чтобы они использовали оттенки цветов, учитывая их сочетание. Обращает на это внима- ние группы.

234

Наблюдая за работой детей четвертого года жизни, педагог заостряет их вни- мание на том, как располагают мазки, как заполняют лист бумаги. Все замечания он делает от лица ежика, который, попав в неожиданную ситуацию, ждет помощи от детей.

Лепка

Тема «Много зайчиков веселых — и больших и маленьких»

Цель занятия.

Детей пятого года жизни учить конструктивным способом лепить зайца.

Детей шестого года жизни учить лепить зайцев в движении.

Материал. Глина, стеки.

Предварительная работа. Лепка зайцев из снега на участке, рассмат- ривание скульптуры малых форм, изображающей зайцев.

Ход занятия. Воспитатель напоминает детям песенку про зайчиков и предла- гает им вылепить веселых зайчиков, а затем выпустить их побегать на лесную полянку.

Обследуя игрушки или скульптуры малых форм, младшие дети сами называют части (туловище, голова). Воспитатель напоминает, что кусок глины делят на три части, так как ушки зайца раскатывают из маленького куска глины, который делят пополам и присоединяют к голове.

Чтобы дети поняли разные способы лепки при выполнении одного и того же изображения, воспитатель поясняет: младшие дети лепят маленьких зайчиков, которые еще не умеют хорошо бегать и прыгать, а старшие — зайцев больших; поэтому при лепке используют другие способы. Воспитатель показывает конструктив- ный способ: он лепит столбик, придавая ему соответствующее положение. Так, бегущему зайцу он выгибает спинку дугой, т. е. опущенные концы разрезают стекой, раздвигает и прикрепляет остальные части. По желанию старшие дети лепят все части отдельно, а потом соединяют их.

Вылепленные фигурки дети устанавливают на одном общем макете, изображаю- щем лужайку. Каждый ребенок может рассказать, как веселится его зайчик.

Аппликация

Тема «Пингвины»

Цель занятия. Продолжать формировать у детей заинтересованное отно- шение к общему результату коллективной деятельности.

Детей пятого года жизни познакомить со способом аппликации путем обрывания.

Детей шестого года жизни учить по представлению создавать пингвина спосо- бом аппликации.

Материал. ~ листа бумаги для льдины, четырехугольники черного и белого

цветов, квадраты или полоски из красной бумаги.

Предварительная .работа. Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением пингвинов.

Ход занятия. Для выполнения этого задания всех детей сажают парами. Младшие дети путем обрывания бумаги будут выполнять льдину, старшие — пингвинов.

Воспитатель объясняет и показывает младшим детям, как, обрывая уголки у квадрата, получают изображение льдины (двумя пальцами рук — большим и ука- зательным, сжимая бумагу и обрывая уголки).

Пингвинов дети вырезают из четырехугольников черного и белого цветов; глаза рисуют, а клюв и лапы вырезают из красной бумаги. Готового пингвина старшие дети наклеивают на льдину, которую подготовили младшие.

В конце занятия каждую льдину с пингвинами дети наклеивают на один общий лист.

235