более устойчивые, аккуратные. Организуется конструирование по замыслу (из коробок, картона, бумаги). Дети сами заранее выбира- ют тему поделки (дом, мебель, вагон, машина и т. д.), отбирают нужный материал, сами обдумывают последовательность работы, способы соединения отдельных деталей, их расположение по отноше- нию друг к другу и т. д., что обеспечивает высокую активность и са- мостоятел ьность.

С помощью воспитателя (показ и объяснение) дети изготав- ливают автомашины, делают игрушки с двигающимися деталями из картона (зайчик, медвежонок, матрешка), осваивая приемы подвиж- ного крепления отдельных деталей к основной части ниткой. Объяс- няя новый материал, воспитатель обращает внимание на способ сое- динения деталей. Этой тематике отводят два занятия. На одном дети вырезают зайчика, медведя, шевелящих лапами (по выбору), на другом — зверюшек, кукол, играющих на музыкальных инстру- ментах: гитаре, барабане, балалайке (одну игрушку по выбору).

Занятия по изготовлению поделок из природного материала (желуди, шишки, семена, ветки) проводятся в основном летом и осенью, когда материал еще легко поддается обработке. За несколь- ко дней до занятия воспитатель сообщает детям тему и предлагает собрать соответствующий материал. В ходе занятия он обращает внимание на то, как крепят дети отдельные детали при помощи клея и спичек, на умение придавать фигуркам, объединенным в ком- позиции, выразительность (лиса и ворона, Красная Шапочка и волк). Дети, сидящие за одним столом, договариваются выполнить работу совместно — кто какую фигурку будет делать в соответствии с общей композицией, затем вместе составляют композицию.

Воспитатель обучает детей изготавливать бабочек, рыбок из нераскрывшейся сосновой шишки.

В дальнейшем полученные знания и умения дети закрепляют на занятиях конструированием по замыслу, а также в деятель- ности вне занятий.

§ 3. Методы и приемы обучения

В подготовительной к школе группе дети осваивают изготов- ление достаточно сложных конструкций, требующих больших техни- ческих умений. Поэтому подробное объяснение последователь- ности изготовления поделки и показ воспитатель использует доста- точно часто. Так, при поделке дома с балконами из тонкого картона воспитатель вначале показывает готовую конструкцию многоэтаж- ного дома с балконами-лоджиями, затем о0ъясняет последователь- ность работы, показывает, как складывают лист, надрезают его, чтобы получились балконы, как склеивают дом прямоугольной формы, как кладут крышу и т. д. Такого же подробного объяснения придерживается воспитатель и при поделке вертушки: показывает, как надрезают квадрат (на одинаковом расстоянии от центра до линии), как загибают надрезанные уголки (через один) и приклеива-

222

ют в центре квадрата один на другой, как прибивают вертушку к палочке и т. д. Украшают свою вертушку дети самостоятельно.

Однако, если в поделке дети используют уже знакомые способы действия, роль воспитателя ограничивается обследованием образца, частичным показом (например, на занятии по изготовлению из бумаги мебели), или же он задает вопросы, цель которых — активизировать знания детей. Так, на занятии по изго- товлению елочных гирлянд вначале обследуются готовые образцы, затем воспитатель спрашивает детей, как их вырезают, уточняет ответы. После этого дети самостоятельно выполняют задание.

Если поделка достаточно трудоемкая и требует большой затраты времени, то ее изготовление воспитатель может распределить на два занятия, как, например, при поделке игрушек с двигающи- мися деталями. На первом занятии воспитатель показывает одного- двух забавных зверюшек, сделанных им самим из картона, отме- чает, что такие же игрушки следует изготовить для игры в театр сегодня. Но сначала зверюшку следует нарисовать на картоне. Де- ти придумывают зверюшку, рисуют и раскрашивают в соответствии с замыслом (туловище, голову, лапы и т. д.). На втором занятии дети по показу и объяснению воспитателя мастерят игрушки.

Занятия по изготовлению игрушек требуют предваритель- ной подготовки. Воспитатель привлекает к этой работе детей. Они помогают готовить материал: резать бумагу, раскладывать ее по форме и т. д., заранее склеивают листы бумаги в трубочки (заго- товки для ножек мебели), вырезают аппликации персонажей для игрушек-забав и т. д.

Успех занятий по замыслу в основном зависит от предварительной подготовки: чем раньше дети задумаются над тем, что они хотят сделать, какие материалы им для этого понадобятся, тем интереснее и содержательнее будут их поделки. Так, для изготовления различ- ных фигурок из желудей дети вместе с воспитателем собирают желуди разного размера и формы, мох, кусочки тонкой бересты, кукурузные рыльца и т. п. И поскольку дети (по двое) заранее обговаривают свои композиции (сюжет сказки, стихотворения), то собирают они этот материал целенаправленно, активно обсуждая его соответствие" конструктивному замыслу: желуди крупные — для туловища, мел- кие — для головы, веточки с разными изгибами — для рук, ног, лап, чтобы в соединении с желудем получились бегущая, сидящая, прыгающая фигурки (рис. 33). Воспитатель учит детей не только подбирать материал, соответствующий их замыслу, но и строить за- мысел в соответствии с имеющимся материалом. Обращает внима- ние детей на выразительность формы даров природы, учит видеть сходство причудливо изогнутых корней, веток с различными фигур- ками животных (бегущий олень, цапля и т. п.) и, дополняя эти корни, ветки другими материалами (пластилин, лепестки, семена, ягоды), усиливать образность (рис. 34, 35).

В изготовлении поделок может принимать участие и воспита- тель. Скажем, когда дети начинают размещать готовые фигурки на

223

Рис. 33. Фигурки людей, полученные путем соединения нескольких частей

Рис. 34. Цапля Рис. 35. Бегущий олень

подставке, воспитатель шилом прокалывает подставку и стопы фи- гурок, при изготовлении рыбок, бабочек из нераскрывшейся сосновой шишки острым ножом прорезает отверстия Для плавников и крыльев.

Из поделок воспитатель совместно с детьми организует выстав- ки, приурочивая их к родительскому собранию, к празднику 8 Марта и т. д. Воспитательная значимость выставок — в том, что у детей появляется желание сделать свою работу лучше, повышается ответственность, а сам факт оформления выставки способствует развитию эстетического вкуса.

224

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Старшая группа

Поделка из плотной бумаги «Корзиночка»

Программное содержание. Учить детей складывать квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратов, делать четкие сгибы, надрезать линии сгибов. Формировать умение обследовать предмет с точки зрения его практического назначения.

Методика проведения занятия. В начале занятия воспитатель показывает детям корзиночку, украшенную аппликацией, предлагает ее рас- смотреть и задает вопросы: «Как можно использовать эту корзиночку? (Складывать тудз желуди, цветочные семена и т. д.) Какой она формы? (Квадратной.) Из каких частей она состоит? (Дно, стенки, ручка.) Для чего они нужны? (На дно кладут семена. Стенки — чтобы семена не высыпались, ручка — чтобы удобнее держать корзиночку.)» Обследовав корзиночку, воспитатель показывает, как ее делают: складываю? лист пополам, затем каждую сторону тоже пополам, потом поворачивают квадрат так, чтобы линии этих сгибов располагались вертикально, и повторяют те же сгибы — получается квадрат, разделенный на маленькие квад- раты. Квадрат надрезается с двух противоположных сторон (справа и слева по одному квадрату). Воспитатель предлагает детям подумать, как сложить и склеить эту готовую выкройку, чтобы получилась вот такая корзиночка (надрезанные квад- раты загнуть внутрь). Если дети затрудняются найти самостоятельно решение, воспитатель помогает.

Воспитатель предлагает детям изготовить такие же корзиночки. Ручку и апплика- цию дети делают самостоятельно. Во время практической деятельности детей воспи- татель следит за тем, чтобы они хорошо проглаживали сгибы и делали точные надрезы.

Подготовительная к школе группа

Постройка моста через реку для пешеходов и транспорта

Программное содержание. Формировать у детей умения конструи- ровать (создавать замысел) предмет в соответствии с конкретными условиями, анализировать эти условия и в соответствии с ними контролировать свою практиче- скую деятельность.

Методика проведения занятия. Это занятие проводится тогда, когда дети уже освоили различные конструкции моста и имеют опыт конструиро- вания по условиям. В начале занятия воспитатель проводит короткую беседу с целью уточнить представления детей о различных конструкциях мостов. По его заданию дети вспоминают, какие мосты они видели, рассматривали на картинках, какие строили раньше, чем они отличаются (у моста для транспорта спуски поло- гие, у пешеходного — ступеньки и т. д.) и что их объединяет (опоры, проезжая часть, спуски, перила).

Воспитатель обращает внимание детей на имеющийся у них материал (лист голубой бумаги — река, две машинки, фигурки людей) и предлагает построить мост через реку (показывает лист бумаги) такой ширины, чтобы по нему могли ходить пешеходы по обеим сторонам и ездить машины в разные стороны. В процессе работы воспитатель следит за тем, чтобы дети выполняли условия задания. Ана- лизируя постройки, воспитатель отмечает те, которые не только отвечают всем условиям, но и имеют оригинальное конструктивное решение.

ВОПРОСЫ

1. Каково значение конструктивной деятельности для всестороннего развития ребенка-дошкольника?

2. Какие материалы и как используют их в детском саду? Каковы требования к хранению?

3. Каковы задачи обучения детей конструированию в первой младшей группе? Как они усложняются при обучении детей второй младшей группы?

8 Заказ 795 225