кости стола (а не в ряд), соблюдая основной принцип — начинать с установки столбиков.

Такая вариативность задачи и ее постепенное усложнение способствуют освоению нового способа действия, делают этот способ обобщенным, который дети свободно используют в раз- ных ситуациях.

Чтобы дети поняли зависимость конструкции от ее назначения, можно провести занятие на тему «Строительство горки». Вначале дети строят горку по образцу воспитателя, вычленяя при этом ос- новную конструктивную часть — опору, от которой зависит распо- ложение других частей (спуск, дорожка, лесенка), и обыгрывают готовую горку — скатывают с нее машинку (шарик).

Далее одни дети получают задание: перестроить свою горку так, чтобы с нее машина съезжала быстро; другие — чтобы машина съезжала медленно. Задание дает возможность закрепить полу- ченные знания: высота горки зависит от высоты опоры; уточня- ются представления — скорость движения машины (шарика) зави- сит от высоты горки. На следующем занятии детям можно предло- жить построить горку с двумя скатами так, чтобы по одному из них шарик скатывался медленно, по другому — быстро. И еще: чтобы выработать умения создавать конструкции по замыслу, организуются занятия, на которых дети сами выбирают тему постройки, отбирают необходимый материал и намечают последовательность ее возведе- ния.

§ 3. Методы и приемы обучения

При обучении детей старшей группы можно использовать строи- тельный набор М. П. Агаповой (дополненный), набор «Коммунар» (увеличив количество трехгранных малых призм, кубиков, кирпичи- ков), а также наборы № 2, 5 и 6, разработанные НИИ игрушки.

Основные методы обучения — информационн о-р е ц е п- тивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический, т. е. детей знакомят с объектами изображе- ния по образцу, объясняют, показывают, проводят предварительные целенаправленные наблюдения на прогулках (по рисункам, фотогра- фиям). С помощью этих методов воспитатель развивает у детей самостоятельность (дети обследуют образцы построек или же изображения на рисунке, фотографии, решают отдельные конструк- тивные задачи).

Словесные приемы обучения также способствуют формированию активности, самостоятельности. Например, Дети учатся варьировать детали. Воспитатель сообщает тему занятия и предлагает обра- зец (пароход). Дети обследуют модель, выполняют задание, ис- пользуя имеющийся материал. В конце занятия воспитатель отме- чает: построили пароход, но из других деталей. Или: детей обучают умению заменять одни детали другими. Педагог заранее подбирает несколько видов деталей (4—5), используя при этом разные строи-

212

тельные наборы, раздает их так, чтобы сидящие за одним столом получили варианты. В процессе выполнения задания воспитатель с помощью наводящих вопросов направляет детей на самостоятель- ное решение («подумай, чем можно заменить бруски»). Если дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего (например, на занятии по обучению строительству заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), воспитатель не только показывает этот способ, но и подробно объяс- няет весь процесс постройки.

Собственный конструктивный замысел дети смогут осуществить только в том случае, если педагог учит их рассказывать, как они представляют себе будущую постройку: что из каких дета- лей и как будут строить. Анализируя эти постройки, важно показать: конструкция одного и того же предмета может быть раз- личной в зависимости от строительного материала и способов соеди- нения отдельных элементов.

Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала

§ 1. Задачи обучения

Продолжать совершенствовать умения детей сгибать лист бума- ги пополам, вчетверо, в разных направлениях, сглаживая сгибы. Учить складывать плотную квадратную бумагу на шестнадцать маленьких квадратов, по диагонали, четко совмещая стороны и углы, складывать круг по диаметру и склеивать его в конус.

Учить работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для надрезов и вырезывания по контуру. Например, создавая из бумажных цилиндров путем соединения фигурки животных, людей, дети учатся передавать различные поло- жения, создавать несложные композиции.

Учить изготовлять поделки из спичечных коробков путем раз- личных сочетаний и соединений.

При изготовлении игрушек-самоделок из катушек, проволоки в цветной обмотке, поролона, пенопласта и т. п. знакомить со свойствами этих материалов, учить использовать их в соответствии с задуманной конструкцией.

Продолжать учить умению целесообразно использовать природ- ный материал (желуди, трава, шишки, семена клена и т. п.) при изготовлении различных поделок, овладевать навыками соединения частей с помощью клея, спичек.

Совершенствовать умения детей планировать свою деятельность, работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициати- ву, выдумку.

213