убирают со стола), а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.

Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми воспитатель использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок (например, постройка мебели для Михаи- ла Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки по сказке Л. Н. Тол- стого «Три медведя»).

В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали, помогает некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом («А проедет ли твоя машина в эти ворота?»), иногда и практическим действием. Если же воспитатель видит, что многие дети не могут выполнить задание, или замечает общие ошибки, он использует повторное объяснение и пока», акцен- тируя при этом внимание на моментах, вызывающих за руднения.

Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали ма- териалы, выполняли отдельные действия и т. д.

После занятий со строительным материалом педагог система- тически показывает детям, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

Средняя группа конструирование из строительного материала

§ 1. Задачи обучения

Наряду с закреплением знакомых названий деталей (кубик, кирпичик, пластина) в средней группе учат различать, называть и правильно использовать новые детали (призма, брусок) с учетом их основных конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать по- стройки: выделять ее основные части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в автомобиле выделять мотор, кабину, кузов и т. д.), их функциональное назначение.

Если в младших группах детей учили строить в основном по образцу и показу воспитателя, то в средней группе обучают строить по названной теме (знакомой им), п р условиям и по собственному замыслу. При этом особое внимание воспи- татель уделяет обучению планировать последовательность сооружения, заранее подбирать детали по форме, размеру и устой- чивости в соответствии с содержанием.

В средней группе детей начинают учить выделять в конструи- руемых предметах их свойства, сравнивать и группировать пред-

204

меты по этим свойствам, формируют обобщенные представления о различных предметах, практическом назначении получившихся по- строек и возможности играть с ними.

Сооружая простейшие постройки, дети овладевают техничес- кими навыками конструирования: умением ставить кирпичики на реб- ро углами друг к другу, замыкая пространство, умением соразме- рять между собой предметы и т. д.

§ 2. Прохождение программы

В начале года проводят два-три занятия, повторяющие темати- ку второй младшей группы с некоторым усложнением программы, например постройка ворот (широких, узких, высоких), мебели, гаража для различных по форме и величине игрушек. Показывая, как строить, например, гараж, воспитатель подчеркивает, что его раз- мер зависит от того, какие машины туда будут ставить: если гру- зовые, то гараж должен быть большой, если легковые — поменьше. Прежде чем начинать строительство, нужно знать, для какой машины оно предназначено.

На последующих занятиях дети по образцу и показу педагога строят мост, трамвай, автобус, троллейбус, грузовик несложных конструкций. Дети знакомятся при этом с цилиндром, учатся пра- вильно называть его и использовать в постройках в соответствии с его свойствами.

На усвоение каждой конструкции отводят несколько занятий. На первом дети учатся строить по образцу, а на дальнейших — самостоятельно преобразовывать этот образец в соответствии с за- данными условиями, т. е. решать некоторые конструктивные задачи. Например, после того, как дети научатся строить мост по образцу (узнают, как делать опоры и мостовое перекрытие, спуск для ма- шины, какие детали можно для этого использовать и т. д.), им предлагают построить мост высокий или широкий, не показывая при этом способов преобразования. Далее дети придумывают свою кон- струкцию моста, ориентируясь на строительный материал, имеющий- ся в их распоряжении.

Любая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями, как это показано на примере до- мика (рис. 29), трамвая (рис. 30). Каждую из них дети осваивают под руководством воспитателя, а различные ее варианты (высо- кий, длинный, широкий) выполняют самостоятельно. Это способст- вует формированию не только обобщенных способов действия, но и обобщенных представлений о конструируемых объектах и развитию самостоятельности мышления.

Начиная со второго полугодия наряду с выполнением заданий детям предлагают конструирование по замыслу, основная задача ко- торого — закрепление полученных навыков, развитие инициативы и самостоятельности, формирование умения творчески воплощать свои замыслы в постройках.

205