дый раз сравнивает новую конструкцию с предыдущей и устанавли- вает разницу и сходство между ними.

Чтобы проверить, научились ли дети воспроизводить заданную конструкцию домика по образцу, перед ними ставят задачу — самостоятельно преобразовать этот образец: например, построить та- кой же домик (т. е. сохранить саму конструкцию), но только высо- кий или длинный и т. д. Предварительно воспитатель объясняет принцип удлинения или увеличения постройки в высоту, используя первую конструкцию домика (рис. 29).

Постановка такого рода задач (преобразование образца) спо- собствует повышению умственной активности детей.

§ 3. Методы и приемы обучения

Для обучения в первой и второй младших группах используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из калуж- ского строительного материала М. П. Агаповой, а также строитель- ные наборы № 3 и № 4, разработанные НИИ игрушки.

202

В начале года в первой младшей группе на занятиях воспитатель составляет группы по 4—6 детей. Постепенно количество в группах увеличивается, а со второй половины года занятия проводятся со всей группой.

В обучении детей младших групп конструированию воспитатель использует разнообразные методы. Но основное место занимают информационн о-р ецептивный и репродуктив- ный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демон- стрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс возведения постройки.

Прежде чем начать обучение, воспитатель знакомит детей с са- мим изображаемым предметом как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение. Целенаправленное рассматривание предметов дает возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках. Например, рассматривая во время прогулки горку, воспитатель обращает внимание детей: по лесенке дети взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают.

В начале каждого занятия образец рассматривается в целом. Дело в том, что дошкольникам свойственно воспринимать какие-то отдельные части, чем-то заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, что, естественно, затрудняет воспроизведение предмета. Затем выделяются части, из которых состоит образец (у домика — стены, перекрытия, крыша и т. д.), определяются форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крыша расположена на перекрытиях). Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение (крыша состоит из призм, поставленных в ряд). Такой порядок обследова- ния образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям ее конструирование.

Анализируя образец, воспитатель ставит задачу не только научить детей отдельным техническим приемам и точно следовать образцу. Суть в следующем: полученные знания дети должны свободно исполь- зовать в самостоятельных постройках. Для этого им показывают различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения. В этом случае можно говорить о репродуктивном методе в сочетании с эвристическим.

В конце каждого занятия воспитатель показывает детям, как играют с данной постройкой, и предоставляет эту возможность (2—3 мин). Тем самым формируется интерес к игровой деятель- ности. И хотя игрушки первоначально отвлекают детей от самого кон- структивного процесса, именно в обучении младших дошкольников их используют особенно ч)асто. Игрушка побуждает ребенка строить. Поскольку младшие не могут учитывать при конструировании разме- ры, игрушка должна соответствовать размерам деталей.

Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр (разбирают постройку, детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем

203