жественный вкус, творческую активность, самостоятельность не толь- ко в процессе изобразительной деятельности, но и в формировании культуры восприятия произведений искусства и окружающей дейст- вительности. Решение этих важных задач расширяет знания детей о цвете, форме, строении, пропорциях предметов, их характерных осо- бенностях и взаимосвязях.

Определяя основные программные задачи, воспитатель услож- няет приемы вырезывания, предъявляет более высокие требования к качеству работ, наряду с этим решает более сложную задачу: превращает ножницы из технического инструмента в изобразитель- ный. Педагог учит детей как бы рисовать ножницами, т. е. вы- резать без предварительной прорисовки линии контура с передачей характерных особенностей различных силуэтов. А для этого у детей следует развивать координацию движений рук и зрительный контроль за этими движениями, формировать умения самостоятельно плани- ровать изображение, начинать работу с вырезывания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкими и заканчивая деталями, передающими характерные особенности. Воз- растает требовательность к организации самого процесса изготовле- ния аппликации: работать быстро, аккуратно, использовать рацио- нальные приемы вырезывания, разумно расходовать бумагу, тща- тельно убирать свое рабочее место.

§ 2. Прохождение программы

Количество занятий в подготовительной группе вновь сокра- щается, примерно до 19. Занятия аппликацией проводятся один раз в две недели. В начале учебного года повторяются и закреп- ляются приемы вырезывания, которыми дети овладели в старшей группе. Затем осваивается новый, более сложный прием силуэтного вырезывания. Выбор тематики занятий определяется сезонными яв- лениями и событиями, которые дети наблюдают, а также техничес- кими умениями. Выполняя аппликации предметного содержания с на- туры и по представлению, дети учатся передавать несложное дви- жение, находить удачную позу: вырезывают и наклеивают различные игрушки, предметы быта, фигурки животных. Используя прием выре- зывания по частям, дети изображают машины, самолеты, корабли, собачку, повара, Буратино, Снегурочку, Деда Мороза, петуха.

Для закрепления приемов вырезывания симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, предлагаются такие темы: «Петрушка», «Девочка в капюшоне», «Космонавт», «Лыжник», «Матрешка», «Чиполлино». В предметной аппликации может быть использован прием силуэтного вырезывания (рыба, петух, заяц, легковая машина, голубь, медведь, лиса).

Для украшения некоторых предметных изображений мелкими фи- гурами и для дополнения деталями дети используют прием вырезы- вания из бумаги, сложенной гармошкой: например, украшают деко- ративными элементами петрушку, матрешку, девочку в капюшоне.

189

На занятиях в подготовительной к школе группе детям предла- гают больше аппликаций сюжетного и пейзажного содержания. В те- чение учебного года они могут выполнить различные тематические композиции: «Золотая осень», «Праздничная улица», «На дне морс- ком», «Новогодний хоровод», «Петрушки пляшут», «Зимний пейзаж», «Зимнее развлечение», «Зоопарк», «Космодром», сюжеты из знако- мых сказок: «Колобок», «Лиса и заяц», «Теремок», «Краденое солнце», «Деревья в цвету», «Ледокол во льдах», «Прилет грачей», «Луг с цветами». С интересом дети вырезают силуэты к различным сказкам¹ для игры в теневой театр.

Работу на занятиях и в повседневной жизни ребята выполняют как индивидуально, так и коллективно.

Декоративная аппликация приобретает в этой группе более прикладной характер. На занятиях конструированием дети модели- руют из бумаги различные поделки — коробочки, стрелы, кошельки, дома, елочные игрушки, которые украшают по своему желанию ап- пликационными узорами. К праздникам изготовляют поздравитель- ные открытки родителям, друзьям, сотрудникам детского сада. Опи- раясь на опыт детей, педагог привлекает их к праздничному оформле- нию группы, к украшению веранды и построек на участке.

Для создания аппликаций используются различные приемы вы- резывания ножницами и способ обрывания бумаги (в зависимости от темы).

§ 3. Методы и приемы обучения

В повседневной работе воспитатель, организуя обследование различных предметов, игрушек, произведений декоративно-приклад- ного искусства, изделий народных промыслов, рассматривание ил- люстраций, подчеркивает то, что характерно для них, образно, выразительно. Например, рассматривая игрушечную лису, обращает внимание* детей не только на строение, величинные соотношения, цвет, форму, но и на образную характеристику: лиса хитра, юрка, лукава, а затем предлагает детям еще раз посмотреть на игрушку и рассказать, как эти черты проявляются в ней. Дети, свя- зывая внешние признаки с образной характеристикой, должны под- метить: мордочка у лисы вытянутая, удлиненная, уши на макушке заострены, туловище вытянуто, хвост не только пушист, но и об- текаемый $ю форме, длинен. Выполняя аппликацию, дети вспомина- ют об этом и добиваются большей выразительности в работе.

На занятиях, когда это необходимо, педагог вместе с детьми рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, изделия народного аппликационного искусства и учит детей самостоятельно анализи- ровать воспринимаемое. Особое внимание он обращает на контур- ную линию предметов: предлагается проследить контурную линию справа налево, так как в этом направлении легче вырезывать (это особенно важно в силуэтном вырезывании). Сенсорному ана- лизу помогает образное словесное пояснение: скажем, спинка у пе- 190

тух а дугой, шея высокая, сразу переходит в маленькую голову, а затем внойь высокая шея, грудь колесом, овальное туловище, округ- лый высокий хвост. Приступая к работе, дети шепотом (или про себя) проговаривают последовательность действий.

Обращая внимание детей на изобразительные и выразительные характеристики предметов, педагог побуждает одновременно думать о способах вырезывания, об этапах работы в целом. Важно больше активизировать детей, развивать их самостоятельность.

Показ приемов вырезывания в подготовительной к школе груп- пе в основном частичный. Хорошо знакомые приемы могут напомнить сами дети. В силуэтном вырезывании воспитатель, прибегая к по- казу, обращает внимание детей на линию контура, на пространст- венное поЛожение и величинные соотношения, на движения ножниц. Получившееся изображение можно прикрепить на фланелеграф, что- бы дети могли его видеть.

Слово на занятиях в подготовительной группе играет веду- щую роль. Воспитатель, задавая детям вопросы, учит их мыслить, рассуждать, находить самостоятельные решения, в случае необхо- димости напоминает, указывает, дает советы. Например, для созда- ния сказочной жар-птицы более подойдут теплые цвета бумаги (крас- ный, оранжевый, желтый) в сочетании с некоторыми холод- ными (фиолетовый или синий фон), чтобы усилить впечатление яр- кости, контрастности. На занятиях сюжетной, пейзажной аппликации и в аппликации по замыслу воспитатель рекомендует детям, преж- де чем приступить к изображению, подумать о приемах вырезывания, необходимых материалах, образности, выразительности, поиске удачной композиции, а также порядке выполненной работы. Если дети изготовляют аппликацию «Букет цветов в вазе», педагог заме- чает, что вырезанную вазу сначала приклеивают наполовину (только нижнюю часть), после этого составляют и приклеивают букет, затем смазывают клеем верхнюю часть вазы и закрывают ею стебли цве- тов.

Индивидуальная работа в подготовительной группе носит не- сколько иной характер, чем в предыдущих группах. По технике выре- зывания дети меньше нуждаются в опеке педагога, поэтому все вни- мание направлено теперь на развитие самостоятельности творчест- ва, на достижение выразительности.

Чтобы дети помогали друг другу на занятиях, целесообразно рассаживать их иногда, учитывая, разумеется, навыки работы. При этом ребенок, хорошо владеющий навыками вырезывания, будет по- могать рядом сидящему (в таком случае необходимо давать бумагу для тренировочных действий).

В индивидуальной работе воспитатель вместо прямых указаний чаще советует, высказывает пожелания, задает косвенные вопросы, стимулирующие самостоятельность.

В ходе коллективных аппликаций дети помогают друг другу. Педагог дает советы каждой творческой группе, поощряет индивидуальность.

191

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Вторая младшая группа

Аппликация «гСлон-жонглер»

Программное содержание. Учить детей составлять аппликацию из готовых элементов, располагая силуэт слона в середине, а разноцветные круж- ки— свободно по всему листу бумаги (рис. 27,7). Упражнять в аккуратном при- клеивании изображения, правильном использовании оборудования. Вызывать положи-

тельные эмоции детей при просмотре работ.

Рассматривание работ. В процессе рассматривания и анализа ап- пликаций воспитатель учит детей замечать образное, характерное, выразительное; учит их самостоятельно находить ошибки и объяс- нять причины; развивает способность эстетически оценивать рабо- ту, обращая внимание на удачное цветовое решение, на красоту линий разреза, на качество работы в целом.

Детские работы выставляются на обозрение, чтобы была воз- можность хорошо все разглядеть, полюбоваться, обменяться впечат- лениями.

Аппликации можно использовать в художественном оформлении детского сада, в изготовлении различных поделок для игр и раз- влечений, в заготовке элементов для занятий с малышами.

Ж

^ 1

л

Рис. 27. Аппликация: 1 — аппликация из готовых элементов; 2 — создание изображе- ния из двух частей (флажок); 3 — изготовление петрушки из бумаги, сложенной вдвое; 4 — изображение машины; 5—украшение зонтика способом аппликации; 6—вырезывание петуха

192