к предметной аппликации, предлагая детям для изображения различ- ные игрушки: самолет, ракету, машину, автобус, троллейбус, кораб- лик, медведя, Чебурашку, неваляшку.

На освоение вырезывания одинаковых фигур из бумаги, сложен- ной гармошкой, подбираются самые различные предметные изо- бражения: веточка с листьями, цветы, елочные бусы, елочные игрушки. Широко используется прием парного вырезывания в деко- ративной аппликации, где требуется много одинаковых элементов. Поэтому в течение года дети могут украшать узорами и полосу (шарфик, полотенце, дорожка), и квадрат (ковер, платок, салфетка, скатерть), и круг (тарелочка, поднос, круглый коврик, салфетка), и треугольник (косынка, петрушкин колпак), и готовые силуэты (фартучек, зонтик, чайник, шапочка и др.). ,

Обучая детей вырезыванию симметричных фигур, педагог соот- ветственно подбирает такие же изображения: вазу, грушу, бабочку, мотылька, петрушку, куколку, матрешку, кукольные платья и др.

Помимо предметной и декоративной аппликаций в программу старшей группы входят сюжетная и пейзажная: девочка с флажком в руке; встреча зайчика с колобком; зима, избушка в снегу; дом, украшенный к празднику; птички на ветке, расцвели желтые одуван- чики и др.

Кроме того, дети выполняют различные работы по замыслу, учатся самостоятельно решать ту или иную тему. К новогоднему празднику, например, выполняют украшения для елки, зала, группы, к праздникам подготавливают поздравительные открытки. На этих занятиях педагог заостряет внимание детей: «Изобразите то, что осо- бенно запомнилось, что произвело сильное впечатление».

На занятиях и в повседневной жизни дети выполняют коллектив- ные работы разнообразного содержания: большой красивый ковер, украшенный цветами и сказочными птицами, витрина с вазами, лю- бимые игрушки, машины едут по дороге, птицы прилетели, рыбки пла- вают, лесная полянка и т. д.

§ 3. Методы и приемы обучения

Как и прежде, уделяется внимание в повседневной жизни об- следованию предметов, которые предстоит изобразить, рассматрива- нию иллюстративного материала, наблюдениям окружающего.

На занятиях дети учатся самостоятельно анализировать пред- меты без наводящих вопросов. Для облегчения задачи можно предло- жить детям план анализа предмета или спросить, о чем следует рассказать, что упущено в процессе анализа предмета. В старшей группе больше внимания обращают на сравнение признаков, на ка- чество предметов, учат детей видеть различия в величине, пропор- циях, продолжают совершенствовать формообразующие движения. Рассматривая с детьми произведения декоративно-прикладного искусства, педагог учит замечать красоту цветосочетаний, гармонию форм, выразительность композиции. 186

Образцы в старшей группе используются в тех случаях, когда детям показывают конечный результат новой, сложной работы. На- пример, образцы с изображением ваз: внимание обращается на сим- метричную форму (одна половина вазы очень похожа на другую, от- ражается как в зеркале; можно использовать и вариативные об- разцы). Приемы вырезывания на каждом занятии не демонстрируют- ся: педагог чаще опирается на опыт самих детей, привлекая не- которых ребят к показу наиболее трудных моментов работы, к объяс- нению того, как нужно выполнить аппликацию, какой использовать прием. Разумеется, когда вводится новый прием вырезывания, показ осуществляет воспитатель, например вырезывание одинаковых пред- метов из бумаги, сложенной гармошкой. Воспитатель показывает, как складывают бумагу, как вырезают какую-либо знакомую форму, как получается сразу несколько одинаковых изображений.

Труднее всего дети усваивают вырезывание симметричных форм. В таком случае целесообразны тренировочные действия, а в не- которых случаях «прорисовка» пальцем линии контура на листе бу- маги, сложенной пополам (акцентируется внимание: обводится по- ловина контура, другая половина закрывается листом бумаги). Так, постепенно овладевая понятием «половина предмета», дети учатся сознательно использовать этот прием.

Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится но- вый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры, некоторых пей- зажей, декоративных работ. Воспитатель подчеркивает: аппликация выполняется без ножниц, одними лишь пальцами рук. Левая рука держит бумажную заготовку, правая — большим и указательным пальцами обрывает бумагу по задуманной линии.

Этот способ вызывает у детей живой интерес, и они с удоволь- ствием учатся выполнять им аппликации.

В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовле- ния аппликаций. Помимо вопросов, указаний и напоминаний (как вырезают предмет той или иной формы, как получить выразитель- ную аппликацию, как найти удачную композицию) воспитатель направляет творческую активность детей: например, для выполнения декоративной аппликации советует сначала подобрать бумагу наибо- лее подходящего цвета, подумать, какими элементами украсить работу, как их вырезать и расположить.

Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятель- ность, старается косвенно подводить детей к правильному решению.

Рассматривание работ. Анализ аппликаций проводится при ак- тивном участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически оценивать свою работу, сравнивать ее с другими. Например, обращаясь к группе, пред-

187