летом. Дети создают коллективные аппликации из готовых частей и силуэтов, например «Магазин игрушек» (малыши наклеивают раз- ные силуэты игрушек, а некоторые игрушки составляют из отдель- ных частей), «Летний луг» (на большом зеленом прямоугольнике наклеивают различные по цвету, форме и величине силуэты ба- бочек, жуков, цветов).

Коллективные работы целесообразно использовать для украше- ния групповой комнаты, кукольного уголка. Они не только радуют детей, но и развивают эстетические чувства, стимулируют желание заниматься аппликацией.

§ 3. Методы и приемы обучения

При определении методов обучения следует выделить два основ- ных направления работы воспитателя: подготовка к предстояще- му занятию и обучение на занятии.

В процессе подготовки педагог применяет информационно-ре- цептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобра- зить) и репродуктивный методы упражнения в различении формы, цвета предмета.

При подготовке к занятию важно развивать восприятие детей, обучать их умениям видеть предмет, совершать осязательный и зри- тельный анализ. Поэтому особую роль воспитатель отводит процес- су обследования предмета, когда дети знакомятся с теми его ка- чествами, которые важны при аппликационном изображении. Напри- мер, дети узнают, что мяч круглый, гладкий, окрашен в два цве- та: одна половина красная, другая — желтая. Выполняя апплика- цию «Большой красивый мяч», легко составляют его изображение из двух разноцветных половин.

До занятия можно рассматривать с детьми также иллюстрации, картинки. Особенно хороши те изображения, где форма предельно обобщена, приближена к силуэту. При этом следует направлять вни- мание детей на то, что требуется в процессе работы. Например, рассматривая на картинке гриб, обязательно уточнить, из чего состо- ят ножка, шляпка; ножка находится внизу, а шляпка — вверху. Осо- бое внимание педагог уделяет дидактическим играм на знакомст- во с формой, величиной, цветом предмета.

На занятии организуется непосредственное восприятие игрушки, предмета. Дети рассматривают предмет, определяют форму его час- тей, величину, цвет, уточняют строение. Воспитатель задает детям вопросы, направляя их внимание на те или иные качества предмета, использует образное слово, обрисовывающий жест.

Во второй младшей группе иногда используются образцы, ча- ще всего в декоративной аппликации: например, показывают заклад- ку для книги. Образцы используют и тогда, когда нет возможности показать сам предмет (при условии, что он знаком детям) или как вариантные образцы: например, чтобы из одних и тех же элементов получить различные предметные изображения. Но образец не всегда обязателен и не означает, что дети должны его копировать.

178

Важный момент в обучении детей на занятии — показ способов выкладывания и наклеивания. Процесс выкладывания педагог демон- стрирует на фланелеграфе, мольберте или доске, чтобы всем было видно хорошо. Элементы аппликации, слегка смазанные клеем в се- редине с обратной стороны, педагог раскладывает на вертикальной поверхности, не прибегая ни к кнопкам, ни к пластилину. Кроме того, элементы можно перемещать в случае необходимости.

Процесс наклеивания — это несколько последовательных эта- пов, которые дети должны освоить: правильно держать кисть в пра- вой руке и брать достаточное количество клея; каждый элемент класть на клеенку вверх нецветной стороной; хорошо смазывать кле- ем всю поверхность, класть кисть на подставку; осторожно пере- вернув смазанный элемент, прикреплять его на определенное место клеем вниз, прикрыв сверху салфеткой; прижимать ладонью, про- макнув лишний клей. На первых занятиях, когда дети осваивают последовательные этапы наклеивания, приемы работы педагог де- монстрирует на вертикальной поверхности так, чтобы все его дей- ствия были видны. Клееночку для намазывания лучше всего прикре- пить справа от листа бумаги и показывать все действия по порядку, сопровождая их четкими словесными пояснениями.

На последующих занятиях вместо воспитателя показ приемов наклеивания может демонстрировать у мольберта кто-то из детей: это повышает интерес к этапам работы и к качеству ее выполне- ния, способствует активному освоению приемов. В тех случаях, ког- да большинство детей освоили приемы наклеивания, целесообразно опускать наглядный показ, заменив его словесным напоминанием или, что еще лучше, вопросами.

Во второй младшей группе педагог не забывает и об игровых приемах: ведь дети эмоционально реагируют на появление новых иг- рушек, охотно участвуют в предложенной игровой ситуации. Это повышает интерес к занятию, стимулирует активность.

В процессе выполнения детьми аппликаций педагог использу- ет самые различные формы индивидуального обучения: одному ребен- ку показывает, как составить изображение, другому напоминает, третьего спрашивает о порядке наклеивания. Работая с одним ребен- ком, воспитатель видит всю группу, знает, как и в каком темпе работают дети, кому нужна помощь.

Рассматривание работ. Детские работы обязательно выставляют для обозрения. Во время анализа педагог старается вызвать у детей положительные эмоции: хвалит всех, предлагает полюбоваться аппликациями. Это особенно важно на первых занятиях, когда создается интерес к новому виду изобразительной деятельности. Постепенно внимание детей направляется на изобразительные сто- роны работ, на красивое цветовое решение, на выразительность аппликаций. Например, дети рассматривают аппликационных нева- ляшек и отмечают, что среди них есть веселые, красивые, есть серди- тые игрушки и сломанные.

Во второй половине года следует обращать внимание детей на

179