Рис.
5.
Кукла с флажком
Рис.
6. Курица с цыплятами
вия, мимику, смех.
После занятия они вспоминают, как
лепили,
оживленно рассказывают
вечером родителям.
Анализ детских
работ в конце занятия весьма
ответственный
момент в процессе
обучения. Но, как и в первой младшей
груп-
пе, педагог анализирует в
основном не качество отдельных
изоб-
ражений, а общий результат
(некоторым детям можно указывать
на
недостатки). Например, дети лепят
предмет, состоящий из несколь-
ких
частей, и должны, прижимая, плотно
соединить части. Кому-то не
удается,
и работа распадается на части. Воспитатель
обращается к
ребенку или ко всем
детям и замечает, что части соединяют
прочно,
плотно прижимая одну к
другой. Педагог предлагает исправить
ошибку,
а если ребенок затрудняется, то помогает.
Следовательно, все
приемы обучения, которые использует
воспи-
татель, направлены на развитие
умственной активности и само-
стоятельности
с помощью разнообразных способов
лепки.
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
Чем отличаются по
своему развитию дети пятого года
жизни?
В достаточной мере окрепла
мышечная система, расширился словар-
ный
запас, в связи с этим повысилась
регулирующая роль речи. Дети
начинают
выделять некоторые функциональные
признаки предметов,
что облегчает
процесс изображения, становятся более
внимательны
во время объяснений
воспитателя и в процессе занятия.
Однако
результаты работы мало
отличаются от того, что они делали
во второй
младшей группе, так как
дети еще не владеют способами
изображе-
ния, у них нет ясного
представления о предметах, их форме и
строе-
нии: нарушаются пропорции
предметов, нет четкости в передаче
фор-
мы, непрочно скрепляются части.
Воспитатель
продолжает воспитывать у детей
устойчивый ин-
терес к занятиям
лепкой, развивать активность мышления
и вооб-
ражения, координацию движений
рук, учит лепить всей кистью руки
151§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
§ 2. Задачи обучения
и пальцами, уточняет
представление о форме предметов,
строении,
пропорциях и деталях, учит
передавать эти представления в
лепке.
Например, голова
у человека круглая, на лице —
нос, рот, глаза.
На голову надевают
шапку. Туловище у куклы может быть
овальным
или конусообразным, руки
и ноги —
в виде цилиндров, голова ма-
ленькая
по сравнению с туловищем.
В большей мере, чем
в предыдущей группе, воспитатель
раз-
вивает эстетическое восприятие
формы, чувство ритма, симметрии,
пропорций.
Более высокие
требования предъявляет к детям:
самостоятель-
но использовать
некоторые способы лепки и выбирать
тему на заня-
тиях по собственному
замыслу.
Повышаются требования
к технике лепки: дети должны уметь
лепить
форму концами пальцев, сглаживая,
плотно скреплять части,
мелкие
детали
выполнять с помощью палочки или
прищипыванием.
квартал
На первых занятиях
детям предлагают раскатывать ком
глины
прямыми и круговыми движениями,
расплющивать полученную фор-
му
между ладонями. Повторные задания
проводятся для закрепления
способов
лепки и более точного выполнения
требований педагога.
Для этого
педагог учит не только лепить движениями
ладоней, но
и передавать пальцами
характерные детали формы. Кроме того,
паль-
цами дети уточняют овальную
форму, например моркови. Процесс
этот
трудный. Он требует понимания формы
предмета, умения от-
четливо
представить себе образ, зрительного
контроля за действиями
пальцев.
Таким образом, в начале года примерно
до декабря дети
изображают
знакомые предметы, уточняют их форму,
совершенству-
ют способы лепки.
квартал
Во II квартале детям
предлагают лепить предметы из
целого
куска (овощи, фрукты),
а также фигурки, состоящие из
нескольких
частей. Они лепят куклу,
фигурку девочки в длинной шубке,
кроли-
ка, кошку, игрушечного мишку
и зайца (рис. 7).
Все эти предме-
ты состоят из частей,
которые дети научились лепить, но
передавать
пропорции, строение
предметов, способы соединения частей
пока
еще затрудняются.
Строение фигуры
человека дети поймут,
быстрее, если научатся
лепить
снеговика. Во второй младшей
группе дети лепили снего-
вика из
двух шаров. В средней группе дети учатся
лепить снегови-
ка из трех частей,
и это явится первоначальным усвоением
основ-
ных пропорций фигуры человека:
внизу —
большой шар, в середи-
не —
поменьше, вверху —
самый маленький (рис. 8). Дети могут
изо-
бразить руки и другие детали:
шапку, глаза, рот, нос. После этого
можно
учить лепить куклу в платье или фигурку
девочки в длинной
152§ 3. Прохождение программы
Рис.
7. Последовательность лепки кролика
шубке. Обе фигурки
создаются из отдельных плотно
соединенных
частей.
Постепенно задачи
усложняются: детей учат изображать
живот-
ных. Например, кошку они
начинают лепить с туловища овальной
формы,
затем —
голову и хвост; передние ноги оттягиваются
от об-
щей массы (задние можно не
изображать, так как у сидящей кошки
их
почти не видно) (рис. И).
Продолжая
совершенствовать способы лепки,
воспитатель учит
детей заострять
и закруглять пальцами конец столбика,
защипы-
вать края диска-лепешки для
создания более полной и красивой
фор-
мы. Дети, пользуясь этими
способами, могут вылепить морковку,
пирожки,
ватрушки, печенье, блюдечко.
III
квартал
В этом квартале
решаются новые задачи: научить детей
оття-
гивать глину при лепке мелких
частей, вдавливать ее пальцами
для
получения
полых предметов, загибать края у
расплющенной фор-
мы во время лепки
посуды, прочно скреплять части,
замазывая
места скрепления.
Рис.
8. Снеговик
Рис.
9. Цыпленок
на подставке
Рис.
10.
Рыбка
153