IV квартал

В летнее время закрепляют умения, полученные в течение пре- дыдущих трех кварталов. Дети могут лепить вишни (глиняные ша- рики, скрепленные сосновыми иглами), ягоды, грибы, некоторые овощи, фрукты. Обучение лепке педагог строит так, чтобы к мо- менту перехода в среднюю группу дети владели необходимой техни- кой и умениями для создания выразительного образа.

Дети 3—4 лет могут уже в большей степени, чем дети третьего года жизни, лепить по собственному замыслу: их жизненный опыт стал больше, они более осознанно могут использовать знакомые темы и способы лепки. Однако замысел детей еще неустойчив, и они, выбирая тему, в процессе лепки часто отклоняются от нее. Объяс- няется это тем, что ребенку бывает трудно довести до конца заду- манное из-за незнания способов лепки. Иногда в процессе лепки получившиеся фигурки вызывают у ребят ассоциации с другими зна- комыми предметами, и они дают своим изделиям совсем другие наз- вания. Например, ребенок задумал изобразить снеговика, но вы- лепленные шарики напомнили ему яблоко. В результате он их назы- вает «яблочками». Или: решено вылепить погремушку. Шар соеди- няется с палочкой-ручкой, но, скрепляя части, ребенок расплющи- вает шар. Получившееся изделие напоминает ему грибок; первона- чальный замысел меняется.

На первых этапах обучения воспитатель может одобрить и эту работу, чтобы поддержать ребенка. Но по мере овладения способами лепки педагог направляет детей на выполнение первоначально задуманной темы, предлагает переделать фигурку.

Постепенно под влиянием обучения замыслы ребят становятся более устойчивыми. Правда, форма предмета еще неотчетлива, од- нако на протяжении одного занятия дети могут вылепить одну или две фигурки на самостоятельно задуманную тему.

§ 3. Методы и приемы обучения

Успешное проведение занятий как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей зависит от всей системы обучения, от то- го, какие методы и приемы избрал воспитатель, чтобы научить ре- бят изображать предметы в лепке. Во второй младшей группе зада- чи изобразительного и технического характера связаны с дальней- шим обучением детей различать и лепить шар, цилиндр, диск, ориентировать в величине, составлять из них несложные фигуры.

Основное место педагог отводит информационно-рецептивному и репродуктивному методам. Вместе с детьми он рассматривает ша- ры, мячи, фрукты, карандаши и другие знакомые предметы. Важно, чтобы при этом они подержали предметы в руках, ощутили объем, размер. Для этого составляются небольшие группы по 5—6 детей. Можно предложить покатать предмет между ладонями: если он шаро- образной формы — круговыми движениями, если цилиндриче- ской — продольными.

149

Подобным образом, обследуются и предметы, состоящие из нескольких частей, например кукла-неваляшка. В таком случае внимание ребят педагог направляет сначала на форму основных частей — туловище, голова, а потом — более мелких, дополняющих образ,— руки. Такое активное знакомство с формой предмета не только подводит к пониманию формы, но и позволяет понять строение. Одновременно уточняются пропорциональные соотношения меж- ду частями: туловище по размеру самое большое, голова меньше, чем туловище, а руки совсем маленькие. Кроме того, анализируется и количество частей: одно туловище, одна голова, две руки. Поч- ти все эти задачи ставились в первой младшей группе; во второй младшей группе знакомство с основными геометрическими телами включает и первоначальное обобщение: усвоив форму шара или ци- линдра, увидеть их в дальнейшем в других предметах (шар — в яблоке, апельсине, ягодах; цилиндр — в столбике, в заготовке для бараночек и др.).

На этой основе формируются обобщенные умения и развивает- ся способность действовать самостоятельно: например, лепить круглый апельсин так же, как яблоко. И не только апельсин, но и снеговика, неваляшку: части, из которых они состоят, тоже круг- лые.

На первых занятиях по лепке воспитателю целесообразно пока- зать приемы изображения и объяснить их. Малыши сидят лицом к воспитателю. Педагог берет ком глины и комментирует свои действия («Беру кусок глины, кладу на ладонь и раскатываю его вот так: вперед-назад, вперед-назад. Вот какой получился столбик!»). Все действия при показе способов должны быть четкими и понятными. Для лучшего закрепления того или иного способа изображения вос- питатель предлагает перед лепкой произвести необходимые движения в воздухе.

Показ и объяснение способов изображения занимают на заня- тии не более 3—4 мин.

Обучение детей во второй младшей группе (также и детей от 2 до 3 лет) должно предусматривать развитие детской самостоятель- ности. Поэтому в тех случаях, когда приемы знакомы, их не по- казывают.

Результат от занятия достигается только в том случае, если воспитатель сумеет заинтересовать детей предстоящей лепкой. Для этого он обыгрывает тему занятия, замечая, что дети будут ле- пить пряники для кукол, или предлагает вылепленной кукле- неваляшке дать в руку маленький флажок (рис. 5), или по- ставить цыплят на зеленый лист бумаги, изображающий луг, или поместить около курицы-наседки, которую заранее вылепил воспита- тель (рис. 6). С помощью игровой ситуации дети лучше понимают образ, который они создают, что очень важно, так как основная цель занятия — научить детей создавать в лепке выразительный об- раз, пользуясь разными средствами. Интерес к образу вызывает по- ложительные эмоции у ребят на протяжении всего занятия — дейст- 150