знакомить детей с различными вариантами узоров, которые харак- терны для того или иного изделия. Они быстро познают, для чего создается украшение (узор для платья маме, кукле, сестре на день рождения или узор для красивой шапочки, тюбетейки, платочка).

Воспитатель учит детей составлять декоративные композиции средствами рисунка и аппликации на основе современной декора- тивной росписи, ткачества, текстиля, керамики и пр., украшать предметы из глины, картона, папье-маше и других материалов. Дети приобретают умения рассматривать произведения искусства, анали- зировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по форме и цвету, оценивать их по своему вкусу.

Благодаря использованию различных материалов эта деятель- ность выходит за рамки просто декоративного рисования и приоб- ретает декоративно-прикладной характер.

Воспитатель учит детей приемам сочетания в декоративной композиции разных материалов. Так, дети могут создавать рисунки на ткани (по типу декоративной росписи). Например, для участни- ков хоровода нужно украсить фартучки декоративным узором. Вос- питатель показывает, как можно быстро на слегка накрахмаленном материале нарисовать элементы узора или напечатать, используя готовую форму (клише из пенопласта, полистирола).

Детям показывают не только таблицы, рисунки с изображением произведений прикладного искусства, но и сами предметы искус- ства. Воспитатель стремится познакомить детей с различными про- мыслами, чтобы обратить их внимание на разнообразие материала: глина, береста, дерево, ткань, стекло, камень, металлы, папье-маше, кость и т. д. Это позволит развить у них вкус, научит сознательно отдавать предпочтение тому или иному материалу.

Передача сюжета. На занятиях сюжетным рисованием воспита- тель учит детей передавать относительную величину предметов, располагать изображения с учетом глубины пространства, использо- вать весь лист бумаги или выделять широкую полосу для изображе- ния предметов, находящихся на земле. При систематической целе- направленной работе у детей к концу года сформируется умение продумывать, осуществлять пространственную композицию рисунка так, чтобы она выражала содержание событий.

Шестилетние дети могут передавать в рисунке пространство. Предметы, находящиеся ближе к нижнему краю листа, они изобра- жают крупно, с четкими контурами, предметы дальних планов рисуют меньшего размера. Важно показать детям, как по-разному можно располагать предметы на плоскости листа: на широкой по- лосе, на всем листе и т. д.— в зависимости от содержания или за- мысла рисунка.

Технические навыки. Воспитатель учит детей свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, плавным поворотом линий сперва в одну, затем в другую сторону рисовать двойной завиток в вертикальном и горизонтальном положениях и пр., уметь производить движение всей рукой при рисовании длинных линий,

5 Заказ 795

129

больших предметов и кистью руки или вовсе одними пальцами при рисовании коротких линий, мелких предметов или их частей, эле- ментов узора, закрашивании мелких деталей рисунка (при спокой- но лежащей кисти руки — как при письме). Педагог учит свободно рисовать концом кисти тонкие линии в разных направлениях и с разными поворотами. Дети овладевают произвольным изменением наклона кисти руки при рисовании цветом больших плоскостей, начиная сверху и сгоняя краску вниз, держа при этом кисть плашмя. Они учатся покрывать цветом большие плоскости (светлым тоном), используя легкий нажим на карандаш и держа его боковой очинён- ной стороной к бумаге (пользуются при этом широким размахом руки); учатся равномерно усиливать и ослаблять силу тона при рисо- вании карандашом; осваивают технику рисования акварелью, т. е. смачивают краски водой, наносят краски на палитру для разведе- ния водой и смешения, достаточно насыщают кисти краской для выполнения рисунка. В этой возрастной группе на занятиях рас- ширяются изобразительные материалы: дети учатся рисовать цвет- ными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной.

В подготовительной к школе группе воспитатель пристальное внимание обращает на то, как свободно, самостоятельно владеют дети разнообразными навыками при закрашивании карандашами, красками, при рисовании линейного контура, так как основные технические навыки в рисовании они приобрели в предшествующей группе.

Воспитатель учит детей видеть эстетические качества рисун- ка: красоту линий, форм, элементов узора, особенности очерта- ний, легкость нажима при штриховке. Постепенно дети сами начи- нают использовать их в работе, благодаря чему рисунок становит- ся красивее, изящнее, выразительнее.

§ 2. Прохождение программы

I квартал

Тематика занятий по рисованию в осенний период связывается с впечатлениями, событиями из жизни самих детей и жизни взрослых, которую они имеют возможность наблюдать и посильно в ней участ- вовать. Одно из впечатляющих событий осени — сбор урожая на огороде, в плодовом саду. Если дети собирали овощи, фрукты, то имеют ясные представления о форме. Следовательно, могут доста- точно правдиво изобразить эти «подарки осени». Как и в средней группе, дети учатся определять и передавать характерную форму предмета, ее особенности и детали. Новая' ступенька к познанию — разнообразие форм.

По-прежнему в рисунках с помощью красок передаются яр- кость и пышность последних осенних цветов, осенняя окраска лист- вы. Рисуя осенние цветы — ноготки, немахровые георгины, цинии, астры (с натуры), дети впервые получают задание: передать харак- терные особенности наблюдаемого цветка — стебель (прямой или 130

наклонный), листья (узкие, продолговатые или зубчатые), лепест- ки (сужающиеся к концу или расширяющиеся). В этом случае поле- зен прием сравнения, т. е. рассмотреть два цветка, например астру и цинию, и передать в рисунке различия по форме, строению, цвету.

Но прежде чем приступить к работе, воспитатель направляет детей на самостоятельный выбор формата бумаги. Дети должны научиться соотносить форму предмета с форматом бумаги, тогда композиции станут разнообразнее.

Окраску осенней природы, в частности осенних деревьев, дети могут передавать по памяти. Однако впечатления их должны быть отчетливыми, полными, чтобы в рисунках нашли отражение особен- ности того или иного дерева. Поэтому лучше наблюдать сначала одно дерево, например березку (отмечается строение, цвет листьев, белизна коры), затем — другое, скажем, клен.

На занятиях, обучая детей композиционным умениям, педагог предлагает подумать, как расположить на рисунке деревья, кустар- ники, где проложить тропинку. Дети должны понять, что одни де- ревья рисуют ближе к переднему краю листа, другие — дальше; так передается глубина пространства. Для большей наглядности воспитатель демонстрирует репродукции картин, иллюстраций.

Когда дети приступают к рисованию, наглядные пособия уби- рают.

Темой рисунков могут быть и объекты родного города или села, жизнь людей, их труд. Новое содержание требует новых впечатле- ний. Поэтому проводятся наблюдения, экскурсии вне детского сада. (Отметим, что чаще всего дети отображают здания различной формы, пропорций.)

В подготовительной к школе группе дети могут выполнять коллективную работу, содержание которой им должно быть знакомо по старшей группе. Но теперь к изображению зданий добавляются другие предметы, появляются детали — различные машины, летящие самолеты, вертолеты. Транспортные изображения дети могут рисо- вать простым карандашом с последующим раскрашиванием цвет- ным и вырезать. Основную работу можно выполнить на занятии, дополнения (небольшая группа детей вместе с воспитателем) — в свободное время. Воспитатель иногда организует занятие рисова- нием по двое, т. е. на одном листе бумаги рисуют двое детей.

Воспитатель разнообразит содержание и тематику детских рисунков, опираясь на впечатления, полученные во время наблюде- ний природы и явлений окружающей действительности в детском саду, от экскурсий по городу, в цирк, в театр, на выставку, от про- смотра кинофильмов и телевизионных передач.

Декоративное рисование лучше начинать с украшений предме- тов симметричной формы. Если знания и умения у детей хорошие, дают на выбор предметы разной формы, вырезанные из бумаги, и на- поминают, как надо их украшать. Полезно до занятия вывесить в групповой комнате образцы, по которым воспитатель выясняет, что общего в узорах, что различно, что детям особенно нравится,

131

кажется красивым. После этого дети создают узоры по замыслу. В узоры можно ввести элементы осенней природы — желтые и крас- ные листья, ягоды рябины, например ветку с листьями или ягода- ми разместить в середине круга или многоугольника, а по краям — украшения в виде маленьких листочков, отдельных ягод и пр.

Поздняя осень, когда листья с деревьев уже облетели и часто идет дождь, создает иное настроение, чем ранняя золотая осень. В эту пору дети рисуют красками небо, покрытое серыми тучами, мокрую темную землю, лужи, в которых плавают последние листья, голые почерневшие деревья, ветреный дождливый день, когда ветки деревьев гнутся в стороны. Такое содержание рисунка вызовет необходимость познакомиться с несколькими оттенками серого цвета: более темного и светлого, серо-голубого (вода в лужах), серо- желтого (увядшая трава).

Рисунки, выполненные в разные периоды осени, воспитатель рассматривает с детьми и отмечает, чем они отличаются: в одних преобладает яркая цветовая гамма, в других — совсем другой коло- рит.

Так передают в рисунках дети свои впечатления об окружаю- щем, используя для этого различные изобразительно-выразитель- ные средства (ритм, колорит, композицию).

В I квартале в подготовительной к школе группе предусмат- риваются как новые знания и умения, так и закрепление ранее усвоенных.

Особой организации требуют занятия по замыслу детей. Воспи- татель учит не только придумывать тему рисунка, но и представлять себе будущую работу, что и где разместится, какими будут изобра- жения. Конечно, многое еще дополнится в процессе рисования, но ребенок должен знать, с чего ему начинать и что учитывать. Плани- ровать дети могут не только на словах и мысленно, но и намечая на бумаге места некоторых изображений. Отметим: лучше понимают дети, что и где будут рисовать, иллюстрируя сюжеты сказок, стихов и рассказов.

Важно направить внимание детей на события окружающей жизни, использовать их личный опыт. Поэтому педагог предлагает изобра- зить что-либо от впечатлений выходного дня, летних впечатлений, приобщает детей к интересам, которыми живет вся страна.

Творчество детей ярко проявляется в процессе иллюстрирова- ния сказок, которые они сами сочиняют. Сюжеты весьма разнооб- разны: про зайчат, про сову, про волшебный теремок и т. д. И что при- мечательно: рисунки, выполненные на первоначальный сюжет, дети дополняют новыми историями, как бы продолжая свои сказки.

В конце I квартала воспитатель сосредоточивает внимание детей на празднике Октября. Более широко, чем раньше, он пред- лагает отражать впечатления: праздничный город (село), фейерверк, праздник в детском саду.

Более всего привлекает детей тема «Праздничный салют». Пре- жде чем приступить к работе, дети могут рассмотреть предложен-

132

ные иллюстрации, выслушать советы педагога: лучше всего рисо- вать на темной бумаге, отвести большую часть листа огням салюта, а в нижней части нарисовать темные здания. В ходе беседы опреде- ляются цвета огней, взлетающих букетом, расходящихся по сторонам и падающих, описав дугу, вниз. Слегка намечается карандашом место каждого пучка и дуги, по которым они разлетаются.

Выбрав наиболее красочные, яркие рисунки, воспитатель может сделать с детьми панораму праздничного салюта и украсить ею групповую комнату.

II квартал

Зимняя природа — богатый материал для рисования. Воспита- тель предлагает различные темы о зиме. Предварительно проводят- ся наблюдения во время прогулок, рассматриваются картины. Педа- гог обращает внимание детей на своеобразие зимнего пейзажа: обилие снега и темные силуэты деревьев. Предметы на белом снегу кажутся наиболее четкими и контрастными.

В рисунках о зиме дети могут изобразить веселые игры, лепку снежной бабы, катание на лыжах, на санках; по совёту воспитателя вспоминают темы повседневных наблюдений на участке детского сада, передают характерные постройки, расположение деревьев и кустарников, изгороди и пр.

На фоне зимнего пейзажа происходит действие многих русских сказок («Лиса и волк», «Морозко», «Снегурочка» и др.). Воспитатель обращает внимание детей, как изображают художники сказочных героев, как дополняют обстановку деталями. Самое главное — правильно расположить, изобразить героев, предметы. Тогда и содер- жание станет более понятным, выразительным. Например^ волшеб- ный сундучок Машеньки (сказка «Морозко») неплохо украсить ярким декоративным узором; Снегурочку, которую де-Г'и изображают с большой любовью и симпатией, нарядить в красивую шубку, сара- фан.

В процессе рисования по сказкам дети наиболее полно посред- ством цветовой гаммы выражают свое отношение к действующим лицам. Важно развивать у детей эстетические чувства, вызывая эмо- циональное отношение к изображаемому.

Радостное для детей событие — праздник новогодней елки. В период подготовки дети обычно получают много ярких впечатле- ний, которые можно отразить в рисунках. Они уже умеют рисовать елку — теперь их внимание обращают на строение еловой ветки. Для рисования с натуры, которое можно провести и красками, и каран- дашами, воспитатель готовит маленькие еловые веточки. Их при- крепляют на листы белой бумаги и раздают по столам. После того как дети хорошо рассмотрят ветку (на это их внимание направляет воспитатель, спрашивая: какая веточка — прямая или изогнутая? Сколько у нее разветвлений? Как они отходят от основной ветки? Как расположены иголки хвои? Как заканчивается каждая ветка?), педагог спрашивает: с чего надо начинать рисовать? Как располо-

133

жить на листе бумаги основную ветку, чтобы все поместилось и было красиво? Рисунки дети выполняют самостоятельно. После ри- сования они вновь рассматривают веточку и сравнивают с той, кото- рую нарисовали.

В рисунках по замыслу детям можно предложить отразить соб- ственные впечатления от посещения елочного базара, радость по поводу покупки, родителей, несущих елку домой, и т. д.

На занятиях декоративным рисованием дети мастерят поздра- вительные открытки и билеты. Лучше всего предоставить им воз- можность придумать содержание рисунка самим, но предварительно воспитатель обговаривает, что и как можно нарисовать на малень- кой открытке, показывает или удачные рисунки других детей того же возраста, или подходящие рисунки художников, или новогодние открытки, которые приносит сам или дети. Все вместе они их рас- сматривают, находят наиболее красивые, яркие. Затем дети рисуют самостоятельно, используют различные мотивы: снежинки, елочные веточки, украшенные игрушками, Дед Мороз, Снегурочка и др.

Предварительно воспитатель может протонировать бумагу (это могут сделать и дети), чтобы пригласительные билеты получились праздничными, нарядными. Дети затем к каждому фойу подбирают цветовую гамму.

Каждый праздник оставляет свои впечатления. Вот почему после праздника в детском саду в сюжетных рисунках находят от- ражение его персонажи: Дед Мороз, Снегурочка, зайчики, снежин- ки; персонажи из сказок: Аленушка, Красная Шапочка, мальчик с пальчик и др. Чтобы дети смогли отразить героев праздника, воспитатель помогает им передать и особенности костюмов, и тан- цевальные движения (скажем, одна рука или обе закругленно под- няты, нога — на каблук), и различие в росте (Дед Мороз и Снегу- рочка), и общую красочность праздника.

Центр композиции рисунка — украшенную елку — изображают уже более детально и тщательно, более выразительно, чем младшие. Праздник елки рисуют на большом листе бумаги, чтобы елка выгля- дела достаточно крупной и можно было на ней нарисовать различ- ные игрушки. На следующем занятии вокруг елки можно дорисо- вать героев праздника. В процессе выполнения задания дети перего- вариваются между собой, советуются с воспитателем, припоминают эпизоды праздника, исполняемые песни, пляски.

В конце II квартала хорошо организовать в зале выставку ра- бот детей подготовительной к школе группы для всех воспитанников детского сада. Экспозицию подготавливает воспитатель вместе с детьми. День открытия обставляется торжественно. Показывают выставку сами дети. Предварительно с ними обговаривают, что надо показывать работы всех детей, указывать, что в них есть интерес- ного и красивого. Можно выделять «экскурсоводов» для гостей — детей из других групп, родителей, работников детского сада.

Выставки детских работ можно посбящать одной теме или раз- делу, например декоративному рисованию.

134

Декоративное рисование во II квартале строится главным обра- зом на украшении вещей, выполненных из бумаги, картона, папье- маше и вылепленных из глины.

Детям объясняют построение узоров на разных объемных фор- мах в соответствии с использованием данного предмета. Украше- ние — не только в нанесении узора, но и в декоративной окраске частей предмета.

Предварительно воспитатель рассматривает с детьми узоры на коробочках, шкатулках, блюдцах, чашках и т. д., разрисован- ных по краям предмета или по всей его поверхности, и отмечает, как ритмично повторяются одни и те же элементы орнамента.

III квартал

В III квартале, как и в предыдущем, воспитатель решает задачи эстетического воспитания, развивает у детей чувство цвета и компо- зиции, учит выразительно передавать сюжет, образы.

Март приносит новые впечатления. На окне детского сада рас- цветает яркий колокольчик амариллиса, появляются первые весенние цветы (тюльпаны, нарциссы). Можно предложить детям нарисовать их с натуры.

В начале марта отмечается Международный женский день, и дети готовят подарки самого разнообразного характера. Важно, чтобы при этом они не только претворяли предложения воспитателя, но проявляли инициативу и выдумку.

«Как я помогаю маме» — излюбленная тема детей на занятиях по рисованию. Трудность задачи — в том, что требуется изобразить процесс труда в движении. Как облегчить ее решение? С помощью наблюдений работающего человека на участке, в группе. Это — во- первых, во-вторых, дать изображение в лепке; затем это содержа- ние дети передают в рисунках. Не менее любимы и такие темы, как «Моя мама самая красивая», «Я рисую маму». Перед праздником в детском саду, посвященном женскому дню, воспитатель устраивает выставку рисунков — «портретов» мам.

Традиционный цветок Международного женского дня — мимоза. Рисовать этот цветок несложно, и с этим заданием дети справляются. Красивее выглядит рисунок мимозы на цветной темной бумаге, вы- полненный гуашью. Воспитатель обращает внимание детей на цвет листьев мимозы — серо-голубоватый (а не ярко-зеленый). Как и в других рисунках с натуры, напоминает о красивом расположении. Если возможно, по веточке мимозы раздают на каждый стол.

Новый момент в декоративном рисовании — овал, удлиненный прямоугольник, в середине — какое-либо изображение, например ветки цветущей мимозы, ветки с птицами, летящий голубь и пр., а по краям — тонкий некрупный узор. Такой рисунок может быть выполнен и на крышке шкатулки, коробки.

Воспитатель знакомит детей с узорами на изделиях народных мастеров, например Хохломы. Обращает внимание на тонкие травы, листочки, завитки, кисти ягод и цветов, нарисованные черным, крас-

135

ным, золотым цветами, на изгибы веток, на завитки, направленные в разные стороны. Воспитатель предлагает детям поучиться ри- совать кисточкой завитки и изогнутые линии стеблей и листьев. Дает схему построения рисунка: на полоске посредине вдоль на- носят прямую линию (или волнистую), вправо и влево от нее на рав- ном расстоянии рисуют завитки. Воспитатель показывает, как дер- жать руку с кистью и как ею действовать рисуя завиток: кисть ру- ки должна свободно поворачиваться вправо и влево. Затем дети украшают завитки листьями, ягодами, цветами по своему замыслу.

На последующих занятиях выполняются декоративные рисунки с более разнообразным способом включения завитков — можно по типу хохломского узора и в характерных для него цветах.

На занятиях декоративного рисования дети знакомятся с назва- ниями новых форм и сравнивают их со старыми.

С наступлением весны проводят экскурсии. Содержание их весьма разнообразно, но одна носит целенаправленный характер — на стройку. Желательно повторить наблюдение, прежде чем дать зада- ние на эту тему, чтобы впечатления были конкретными и четкими. Тогда в рисунках дети отразят не отдельные дома, а картину строи- тельства: труд людей с помощью машин, подъемные краны и т. д.

Одно занятие отводят на знакомство со Спасской башней Крем- ля. Дети, живущие в Москве, имеют возможность побывать на Красной площади, осмотреть башню и стены Кремля, послышать бой курантов, увидеть Мавзолей, окруженный голубыми елями. Другие знакомятся по картинкам. Да и тем, кто побывал на Красной пло- щади, не мешает показать изображение Кремля, чтобы разобраться в строении башни. После этого воспроизводят конструкцию башни в аппликации, чтобы усвоить пропорции ее частей, передать силуэт башни в рисунке. Так легче дети могут изображать и салют над Кремлем, и солнце, и летающих белых голубей, и взвивающиеся разноцветные шары.

К празднику 1 Мая воспитатель вместе с детьми может выпол- нить коллективную декоративную композицию красками. Постепенно содержание рисунка расширяется. Автор общего замысла компози- ции — воспитатель. Он делает эскиз в малом размере, показывает детям, обсуждает с ними детали, распределяет работу и напоминает условия композиции: в середине — крупное изображение, а по краям — мелкие, обрисованные условными цветами, с обязатель- ным включением в рисунок того или иного элемента, например завитков, мазков, точек.

Май — месяц цветения лесных и полевых цветов, весенних поса- док. Все, что дети могут наблюдать сами, ,'о чем им читают и рас- сказывают, находит отражение в изобразительной деятельности.

Внимание детей направляют на отражение жизни детского са- да, который они скоро покинут. «Что больше всего ты любишь в детском саду?» — такой может быть тема для рисования по замыслу. Кроме того, проводят зарисовку групповой комнаты: одна подгруп- па детей рисует одну часть комнаты, вторая подгруппа — другую. 136