содержание рисунка, способ его осуществления с помощью того или иного материала.

К лету дети приобретают разнообразные умения и навыки. Это помогает им относительно самостоятельно отражать впечатления, получаемые из окружающей жизни. Новые навыки и умения им не дают. Но во всех случаях, когда дети обращаются за помощью или испытывают затруднения, педагог напоминает, вновь объясняет, показывает способы действия.

Воспитатель организует деятельность детей, предлагает им разнообразное и интересное содержание для рисования коллектив- ных работ как декоративного, так и сюжетного характера, исполь- зует детские работы в играх и праздничных постановках*

§ 3. Методы и приемы обучения

Изображение предметов. В старшей группе обучение умению анализировать предмет занимает большее место, чем в средней. Одна- ко характер анализа меняется: теперь значительное внимание уде- ляется некоторым существенным деталям, форме и строению, типич- ным для этих предметов.

Во многих случаях рассматривается не сам предмет, а его изображение (в игрушке, в скульптуре — фигурки из фарфора, фа- янса). Предмет рассматривается по-разному в зависимости от того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке.

Воспитатель продумывает, что будут рассматривать дети и что запоминать для последующего изображения. Чем точнее опреде- лены форма предмета, его строение, названы части, тем легче пе- редаются эти свойства в рисунке. Если дети хорошо помнят то, что рассматривали, они сами находят способ изображения; воспи- тателю достаточно напомнить основную форму крупных частей пред- мета, относительную величину частей, окраску и пр. Тех, кто пер- вым нашел способ изображения, педагог может вызвать к мольберту для показа. Но если все дети без особенных затруднений находят эти способы, педагог предоставляет возможность каждому действовать по-своему, но правильно отражая свойства, присущие данному пред- мету. Например, если, изображая рыжую лису, кто-либо рисует ей круглую мордочку, воспитатель может вызвать к мольберту одного из детей, чтобы он показал и объяснил, как он нарисует удлиненную мордочку хитрой лисы.

Допущенную ошибку следует заметить и исправить в процессе занятия советом, вопросом, примером других детей, вызовом к моль- берту, личным показом, объяснением на образце или другом каком- либо изображении, доступном ребенку. В конце занятия прй анализе ничего исправить ребенок уже не сможет и только испытает неприят- ное чувство от того, что ошибся.

Когда дети рисуют что-либо по замыслу или на предложенную тему, они могут пользоваться по мере надобности наглядным мате- риалом. Допустим, в рисунке передаются впечатления от посещения 122

зоопарка. Ребенок изображает слона и хочет рядом нарисовать жирафа, однако никак не может вспомнить форму головы. В группе есть книга о животных, которую дети любят рассматривать в свобод- ное время. Заметив затруднения ребенка, воспитатель предлагает ему посмотреть иллюстрации с изображением этого животного.

В старшей группе воспитатель чаще привлекает детей к наблюде- нию предметов и явлений во время прогулок, обращая внимание на те предметы, которые можно нарисовать. После такта наблюде- ний иногда возникает необходимость найти картинку или игрушку с изображением увиденного и вывесить или выставить предмет на некоторое время, чтобы дети закрепили, уточнили впечатление. На занятии воспитатель по мере надобности обращается к картинке, игрушке, задает вопросы о свойствах предмета, которые нужно пе- редать, устанавливает последовательность изображения. Так, во время прогулки воспитатель может обратить внимание Детей иа машины, разные по форме, размеру и цвету. Дети не сразу запомнят все характерные особенности этих машин. Поэтому воспитатель подбирает несколько игрушек-машин различных марок, чтобы лучше рассмотреть их особенности (форму кузова, кабины, цвет и т. д.). При повторном рисовании они дополнят свои рисунки новыми деталями. Так натура помогает лучше видеть очертания формы, замечать общее, с одной стороны, и отличия — с другой.

Воспитатель должен знать: основная задача наглядного мате- риала — научить детей правильно пользоваться им, дополняя свои звания о предметах и способах их изображения.

Декоративное рисование. Обучая детей составлять узору, воспи- татель обращает их внимание на освоение способов расположения узора в квадрате, кругу, розетке, на симметричное размещаете элемен- тов в узоре на силуэтах, изображающих различные предметы быта (посуда, одежда, вещи). Украшать узором предмет, вырезанный вз цветной бумаги, детям доставляет большее удовлетворение, неже- ли простое заполнение геометрической фигуры. Когда ребенок видит веред собой силуэты платья, шапочки, рукавички, фартучка, он не просто наносит узор, а задумывается над его расположением. Чтобы нлатье получилось красивым, предложите нанести узор на рукава и на подол (так иногда украшают его вышивкой) или разбросать цветы по всему платью — тоже получится очень нарцдао.

Воспитатель учит детей замечать различное сочетание цветов в узорах, то ярких, контрастных, то нежных, пастельных. Он пред- лагает детям самостоятельно придумывать узоры разных сочетаний, чтобы постепенно они научились передавать их красоту и своеоб- разие в рисунке. Способствовать развитию у детей эстетического восприятия будут и альбомы по деноративио~лрикладао*»у искусству, в временные выставки предметов, украшенных узорами. Рассматри- вая простые по композиции орнаменты, дети сами покажут и объяснят расположение узора (по углам, в середине, по сторонам и т. д.).

Сюжетное рисование. Передавая события из жизни или сюжета литературного произведения, дети обычно изображают несколько

ш

предметов, связанных между собой одним действием. Приемам изображения каждого из этих предметов в отдельности на занятиях не обучают — дети должны знать их. Для облегчения задачи выстав- ляется наглядный материал. В ходе беседы дети должны представить картину того, что передадут в рисунке: основное внимание уделяют действующим лицам, меньше — обстановке, окружению. Только таким путем: сначала — характеристика основных персонажей, затем — место действия, окружающие предметы. Сошлемся на при- мер из русской народной сказки «Колобок». Главный момент каж- дого эпизода — встреча колобка с животными: зайцем, волком, медведем и, наконец, лисой. Уже в процессе рисования воспитатель направляет внимание детей на передачу характерных черт того или иного персонажа: зайчик добрый, волк злой, лиса хитрая — ей так хочется полакомиться румяным колобком, что она даже язык высунула.

Разумеется, в процессе беседы воспитатель не навязывает де- тям свой замысел, не добивается именно такой формы выражения. Наоборот, чем своеобразнее они передадут содержание, тем ценнее творчество. Следовательно, указания в процессе рисования педагог направляет лишь на содержание и возможные пути его выражения. Он очень внимательно относится к замыслам детей, даже если они наивны, поощряет смелый поиск средств выражения действия. Педа- гог учит детей: расположение изображения в рисунке не ограни- чивается узкой полоской. Изображение свободно располагают на всем листе бумаги и порой без обрисовки глубинного пространства в зависимости от содержания (скажем, весь рисунок представ- ляет собой землю, небо, воду). Подводит к мысли, как лучше раз- местить изображение, но не диктует всем один способ. Воспитатель учит детей различать пространственные отношения, правильно опре- делять их (выше — ниже, дальше — ближе и т. д.). Если предметы находятся далеко друг от друга, их рисуют на разных концах листа бумаги.

В старшей группе при обучении рисованию воспитатель все больше применяет исследовательский и эвристический методы, т. е. задает вопросы, которые требуют воображения, фантазии, знаний ранее усвоенного материала.

Показ сокращается до минимума; если возникает необходи- мость, дети сами показывают сверстнику. Однако возрастает зна- чимость наглядного материала. Дети должны уметь разбираться в содержании картин, иллюстраций, скульптур малых форм, предметах декоративно-прикладного искусства. Воспитатель учит их ориенти- роваться в конкретной ситуации, подготавливая заранее наглядный материал. Рассмотрев иллюстрации, скажем, на тему «Моя любимая сказка», дети представят себе сказочных персонажей, особенности и детали одежды, предметы быта, терема, дворцы и т. д.

Процесс рисования становится все более интересным, увлека- тельным. Дети начинают понимать, что сказочное — это красивое, необычное, волшебное и нарисовать его надо иначе, чем реальные 124

предметы. Так постепенно обогащается детское изобразительное творчество.

Технические навыки. Как и в предшествующих группах, в старшей группе иногда применяют показ способа действия. При этом воспи- татель поясняет, как он действует, обращает внимание на характер движения, а не просто называет его. После показа дети сразу повто- ряют способ действия. Если между наглядным показом и исполнением проходит время, педагог готовит материал, делает кому-то замеча- ние, то эффективность метода утрачивается. Дети должны сохранить не только впечатление, но и ощущение, которое они испытали при восприятии; важно, чтобы они освоили не только само движение, но и то, как его исполняют: плавно, ритмично, быстро, размашисто. Дети должны иметь возможность сразу повторить новое действие несколько раз, поупражняться, чтобы закрепить способ, который им показали. Например, поупражняться в таком образце узора, где дуга применяется много раз.

В старшей группе дети впервые рисуют акварелью. На каждом столе — коробка красок; еще лучше, если она предусмотрена на каж- дого ребенка (он и следит за состоянием красок и чистотой ко- робки). Акварельные плитки обязательно осторожно смачивают пе- ред работой небольшим количеством воды. Краску с плитки снимают, слегка проводя по ней кистью или поворачивая ворс кисти в краске. Сильное трение портит и краску, и кисть.

Дети учатся пользоваться палитрой (это могут быть крышка металлической коробки, кусок пластического стекла, маленькое блюдце). На палитре краску разводят водой, чтобы получить свет- лый тон, или смешивают с другой. Так получают цвет или оттенок того или иного цвета. Если акварелью рисуют большие плоскости, то покрывают их жидкой краской светлого тона сверху вниз. Как только краска просохнет, поверх нее рисуют более темными и ярки- ми тонами.

Воспитанники старшей группы освоили определенные умения и знания. Поэтому желательно, чтобы воспитатель, знакомя детей с новыми способами действий, ссылался на ранее освоенные навыки. Так, если дети уже умеют проводить кистью тонкие линии, держа ее концом к бумаге, можно спросить, как надо держать кисть, чтобы получилась широкая полоса. Возможно, дети ответят, что надо больше нажимать на кисть. Воспитатель дополняет: «Надо несколько наклонить палочку, чтобы линия проводилась всем ворсом кисти». «Как получить карандашом более яркий цвет? Как получить свет- лый?» — спрашивает педагог и предлагает закрасить что-либо ярким и светлым тоном одного цвета. И дети сами поймут, когда надо силь- нее и слабее нажимать на карандаш. То же самое можно повторить, когда речь идет о технических навыках: некоторые приемы дети догадаются выполнить сами. В старшей группе большее значение, чем раньше, приобретают объяснения, сравнения, рассуждения, т. е. словесные приемы. Опора на приобретенный ранее опыт, развитие самостоятельности — важное условие обучения детей старшей груп-

125