Составление узоров. На занятиях декоративным рисованием вос- питатель учит детей рисовать мазки, точки, прямые полоски, коль- ца, круги; вырабатывает умение строить узор, располагая его эле- менты в определенном ритме на полосе, круге, квадрате. Для декора- тивного рисования воспитатель дает также вырезанные из бумаги платья, рукавички, фартуки, шапочки и т. д.

В зависимости от формы листа бумаги дети учатся располагать элементы узора в определенной последовательности: в середине, по углам, по всему листу. Воспитатель учит их создавать узор по образцу и по замыслу.

Передача сюжета. На занятиях сюжетным рисованием воспита- тель показывает ребятам, как соединить в одном рисунке изобра- жения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием, учит располагать изображения определенным образом: на полосе Ь один ряд (фризовое расположение), по всему листу.

В зависимости от того, какое событие выражается в рисунке, он побуждает детей обогащать изображения предметов, создавать выразительный образ. Так, например, если дети передают в рисун- ках впечатления праздника, они могут использовать яркие краски для цветов, флагов. Цветом дети передают радость, свое отношение к изображаемому.

Технические навыки. Дети должны усвоить правильную позу во время занятий изобразительной деятельностью: сильно не нагибать- ся, не опираться грудью о стол, руки на столе, ноги на полу.

Воспитатель вырабатывает у ребят навык правильного владения карандашом и кистью, умение изменять положение руки при выпол- нении разных заданий. Так, положение кисти по отношению^ бумаге наклонно при рисовании широких линий и мазков и вертикально при рисовании тонких линий и точек. Воспитатель добивается от детей легкости движения и подвижности руки, главным образом кисти. Дети должны научиться умеренно нажимать на карандаш, сво- бодными движениями закрашивать части рисунка, не выходя за кон- тур, равномерно изменять темп движения руки при закрашивании (у линии контура движение может быть медленным, середина пред- мета закрашивается быстрее), освоить способы закрашивания ри- сунка карандашом и кистью: штрихи накладывают в одном направ- лении в пределах контура ^сверху вниз, слева направо или по косой). Движение карандаша при закрашивании неотрывное: туда-обратно, а кисть может двигаться только в одну сторону, по ворсу — при неотрывном движении она портится, а рисунок закрашивается неровно. Дети учатся более точному начертанию формы прямоуголь- ника и треугольника, а также овала (отлично от круга).

§ 2. Прохождение программы

I квартал

В начале года воспитатель восстанавливает у детей умения и навыки, полученные в предшествующих группах и частично утерян-

105

ные за летние месяцы. Кроме того, он учитывает, что в группе по- явились новички. Как повторение дети получают задание: изобра- зить различные предметы круглой формы, по преимуществу состоя- щие из одной крупной части и небольшого количества деталей. За- крепляются и совершенствуются движения/при рисовании круга карандашом и кистью; отрабатывается техника владения каранда- шом и кистью без лишнего мышечного напряжения; формируется слитное, плавное, неторопливое движение.

Можно повторять изображения предметов,. состоящих из пря- мых линий (лесенка, забор, елка,и др.).

Закрепляя у детей умение рисовать прямоугольные предметы, педагог показывает и объясняет правильный способ рисования вертикальных и горизонтальных линий: в первом случае рука с карандашом движется сбоку линии; во втором — ниже проводимой линии — так видно, куда ведешь линию, поэтому нарисуешь ее пря- мо. Дети понимают это простое объяснение, запоминают правило и постепенно начинают руководствоваться им в работе.

По освоении рисования линий в разных направлениях (верти- кальных, горизонтальных) можно предложить детям задание: изобразить прямоугольные предметы. Рисованию предшествует вы- полнение аппликации, например флажка. Уточняется знание формы квадрата.

В средней группе педагог учит детей передавать цвет как признак предмета на основе натуры. В других случаях они могут выбирать цвет по своему желанию, особенно в сюжетном рисовании, декора- тивном, по замыслу. Уточняются и проверяются знания шести цве- тов в соответствии с программой второй младшей группы.

Воспитатель предлагает изобразить предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой формы, как, например, кукла-нева- ляшка. Первое задание — лепка предмета: закрепляются представ- ления о положении частей (одна сверху другой); второе — на- клеивание предмета аналогичного строения и закрепление знаний о пространственном отношении частей. После этого дети рисуют предмет.

В разных видах изобразительной деятельности желательно, чтобы дошкольники передавали не один и тот же предмет, а разные, во сходные по строению и простые по форме: игрушки, окружаю- щие вещи. Хорошо, чтобы предмет пробуждал у детей интерес, отличался новизной или вызывал симпатии. Это могут быть герои мультфильмов: Чебурашка, медвежонок Винни-Пух, поросенок Пята- чок, мальчик-луковка Чиполлино. Художественные впечатления от просмотра мультфильмов, иллюстраций помогут разнообразить содержание детских работ.

Таким образом, за I квартал дети, не получая новых знаний и умений, уточняют полученные ранее, осваивают их более сознатель- но, начинают владеть ими более свободно.

Особое внимание педагог обращает на те технические навы- ки, которыми дети начали овладевать во второй младшей группе. 106

Труднее всего им дается навык правильного владения карандашом и кистью. При рисовании предметов круглой формы у детей следует вырабатывать свободу движения без излишнего нажима на каран- даш и тем более на кисть. Надо добиваться движения неотрывного, плавного, предлагая по нескольку раз повторить рисунок круга, показывая, как следует действовать рукой, и поясняя свои дейст- вия. Можно предложить равномерно покрыть лист бумаги колечками, как бы рисуя ткань для платья или рубашки. Для этого подбира- ют листы бумаги разных цветов, карандаши для каждого (или по столам) или краску подходящего к фону цвета. Должны получиться разнообразные и красивые цветосочетания, что и отмечает педагог, когда дети завершат работу.

Дети получают новые знания и умения. Их знакомят с предметами овальной формы, учат выделять и называть эту форму (округлая или удлиненная), с помощью вопросов подводят к определению различия между кругом и овалом.

При рисовании предметов круглой и овальной форм дети ус- ваивают различие в характере движения. Для этого (на доске, на мольберте) воспитатель несколько раз подряд рисует круги и овалы и поясняет различие в их изображении: при рисовании круг- лой формы движение равномерно закругляется; рисование предметов овальной формы требует с двух сторон более закругленного движе- ния, а с двух других — более выпрямленного. Вначале овал рисуют значительно более удлиненным, чем яйцо, называют эту форму, на- пример, огурчиком, предлагают нарисовать огурцы и помидоры. За- тем удлиненную форму дают более близкой к кругу. Например, ри- суют красками апельсин и лимон. (Попутно дети знакомятся и с оранжевым цветом.) Апельсин выбирают близкий по форме к шару, а лимон — удлиненной формы.

Если дети видят различие овальной формы от круглой, они имеют возможность чаще и увереннее изображать живые существа, у которых форма головы, туловища напоминает круг, овал (воробьев, утят, медвежат и др.).

II квартал

Закрепив у детей представления о круге и овале, педагог вновь возвращает их к прямым линиям и предметам прямолинейного контура, уточняет знание о треугольнике, обращает внимание на то, что боковые стороны треугольника образуются наклонными линиями. В конце декабря можно предложить нарисовать на нитке разноцвет- ные треугольные флажки для украшения новогодней елки, при этом уточнить, что флажки висят кончиками вниз. В процессе закраши- вания (можно рекомендовать чередование двух цветов, предостав- ляя самостоятельный выбор) воспитатель показывает детям прием ритмичного движения рукой с карандашом. Если на занятии аппли- кацией воспитатель дает детям задание — наклеить на клоуна треугольную шапочку-колпачок, он отмечает: «В отличие от флажка треугольник у шапочки повернут кончиком вверх».

07

Четырехлетним детям рисовать прямые линии еще трудно, поэто- му не надо требовать изображения крупных предметов прямоуголь- ной формы. Для рисования карандашом можно дать небольшие листы бумаги (примерно в половину альбомного) и предложить де- тям изобразить несколько домиков, кирпичиков, тележек, вагончи- ков и т. д.

В проведении наклонных линий дети упражняются, изображая предметы треугольной формы. Представление о них можно закрепить, обратив внимание во время прогулки на наклон горки, с которой дети катаются на санках, или соорудив горку для кукол в групповой комнате.

Во второй младшей группе дети уже рисовали елку. Перед новогодним праздником в средней группе они вновь получают такое задание, но с более высокими требованиями. Показывая картинку или искусственную елку, воспитатель обращает их внимание на на- клон веток, увеличение длины книзу. Затем предлагает всем нари- совать несколько елок, растущих в ряд («как в лесу», «как на полян- ке»). Для этой цели более подойдут краски. Можно предложить детям изобразить падающий снег, что придаст выразительность рисунку., Елки на рисунках детей выглядят неровно: одни выше, другие ниже. Воспитатель обращает внимание на это, объясняет: «Молодые елочки — низкие, а старые — высокие». Из готовых работ (ведь дети получают для рисования листы одинаковой величины) желательно склеить фриз (полосу) и украсить им групповую ком- нату. Не включаются только те рисунки, в которых изображение совсем неотчетливо. Но если рисунок выполнил вновь пришедший ребенок, он отдельно выполняет второй, чтобы и его работа попала в групповую.

Коллективные работы имеют не только обучающее, но и воспита- тельное значение. Они доставляют детям особую радость и разме- рами, и тем, что среди украшающих комнату работ есть и своя. Оценку дает воспитатель как единому произведению.

В январе дети полны впечатлениями от только что прошедших праздников. Изобразительная деятельность дает богатые возмож- ности отразить эти впечатления. Те умения, которые дети уже освоили, позволяют нарисовать украшенную елку, смешного снего- вика возле нее или зайчат, весело скачущих на лесной полянке, и, наконец, Деда Мороза в длинной шубе и те подарки, которые каждый хочет получить от него на Новый год!

Итак, во II квартале на занятиях рисованием дети впервые учатся различать формы круглые, овальные и треугольные, осваи- вают умение рисовать предметы данной формы. Это в свою очередь позволяет воспитателю развивать у детей более разнообразные движения руки, помогать им овладевать новыми техническими навыками. Коллективными усилиями дети создают красивые кар- тины. Развиваются их эстетическое восприятие и вкус.

108

Ill квартал

Во II квартале детей обучали умению передавать округлые фор- мы, изображая по преимуществу живые существа; рисование про- водили большей частью красками. Теперь внимание детей воспита- тель обращает на различие между предметами прямоугольной формы, например кубика и кирпичиков.

Дети учатся передавать плоское изображение кубиков и кир- пичиков — вид с одной стороны. При этом они должны сохранить различие по длине и ширине. Для облегчения задания можно пост- роить башенку, поставив три кубика один на другой, и поместить ее так, чтобы дети видели одну сторону. Постройку из кубиков или кирпичиков, брусков дети могут нарисовать графитным каран- дашом, а затем раскрасить цветными карандашами в соответствии с натурой. При рисовании контура, при раскрашивании воспитатель обращает внимание детей на умение правильно держать карандаш и способ проведения прямых линий.

В конце II или в начале III квартала вводятся занятия декора- тивным рисованием (иногда к ним приступают ранее). Первые узоры дети выполняют на полосках бумаги. Воспитатель указывает на то, что полосы в одних случаях бывают шире, в других — уже, показывает, как путем прикладывания ворса кисти плашмя к бумаге можно получить яркие мазки (прием примакивания). При этом объясняет: «Для получения ровного мазка кисть следует полностью погрузить в краску».

При освоении этого приема вначале желательна краска одно- го цвета; все внимание воспитатель обращает на ритм движений руки с кистью. Дети могут рисовать узор из мазков, ритмично сле- дующих один за другим.

На следующих занятиях можно применять краску двух и более цветов. По предложению воспитателя, который заранее подбирает цвета красок, дети чередуют на рисунке цвета, украшая коврики, дорожки.

Педагог помнит о воспитательном значении занятий, когда дети в подарок маме, бабушке украшают узором закладку в книгу, салфеточку. Вот почему он пробуждает у детей желание выполнить работу как можно лучше, чтобы доставить радость близким, родным.

Постепенно на занятиях декоративным рисованием воспитатель учит детей вносить новые элементы узора (полосы, точки). По выполнению узоры очень просты. Красота их — в ритмичности, цвето- сочетании, на что обращает внимание воспитатель при рассматри- вании образцов и детских работ.

Следующее задание усложняется: дети расписывают квадрат. Так они узнают, что квадрат имеет четыре угла и его стороны равны. Воспитатель показывает последовательность построения узо- ра в четырех углах квадрата, чтобы получились красивый коврик, платочек, салфеточка.

109

Постепенно при освоении композиции узора на квадрате ус- ложняется последовательность его выполнения. Воспитатель показы- вает, как наносить узор посередине квадрата (середина отмечается заранее). С тем чтобы развить эстетическое восприятие, обращает внимание детей на красоту симметричных узоров, показывает раз- ные образцы, где на одном узор выполнен по сторонам и углам квадрата, на другом — в середине крупный узор, а в углах более мелкий.

Для украшения имеет значение не только узор, но и цвет кру- гов, квадратов. Поэтому воспитатель продумывает подбор цветной бумаги, из которой нарезаются квадраты (круги) для декоративного рисования. На белой бумаге все цвета выглядят более резко и, кроме того, не получаются богатые цветосочетания, которые созда- ются благодаря цветному фону. И еще: нарядность узору придает красивое цветосочетание, так как элементы узора, которые выпол- няют дети, еще бедны, комбинации их однообразны.

Умения, которые получили дети в предшествующие месяцы, поз- воляют педагогу выделить новую задачу: выразйть связное содер- жание в рисунке и лепке. Эта задача вполне осуществима, если изображение выполняется последовательно и относительно быстро. Но так как дети знают основные формы предмета, умеют определять формы его частей, а также передавать их в рисунке, они имеют возможность самостоятельно находить способ изображения и тех предметов, которые ранее не лепили и не рисовали.

Сюжеты воспитатель берет из окружающей действительности. Времена года, общественные события, праздники, труд людей, строительство домов, транспорт — все это, хотя и не в полной мере, отражается в рисунках детей 4 лет. На содержании рисунков сказы- ваются прочитанные взрослыми рассказы, стихи, загадки. Изобра- жаемые эпизоды еще несложны: включают 1—2 действующих лица, небольшое количество предметов. Например, несколько нарисован- ных цветов как бы образуют цветущий луг, два-три домика — улицу города, поселка, села и т. д.

Воспитатель средней группы имеет в виду, что четырехлетние дети еще не в состоянии передать правильные отношения предметов по величине, не владеют умением выразить движения живых су- ществ. И все же он предоставляет детям возможность изображать интересное динамичное содержание, поощряет самостоятельность в поисках средств для выражения действий и отношений действую- щих лиц.

Таким образом, в III квартале дети получают некоторые новые изобразительные умения, одновременно зацепляются ранее полу- ченные, совершенствуется техника пользования карандашом и кистью.

К этому времени дети должны обладать достаточными изобрази- тельными умениями, чтобы выражать в рисунке различные явления, которые они наблюдают весной '(прилет птиц, весенние цветы, яр- кое, теплое солнце, ручьи, капель и т. д.).

110