В процессе прохождения программы по кварталам дети постепен- но осваивают технические навыки и умения. Некоторое время они рисуют карандашами, а затем приступают к работе с красками.

Освоение цвета происходит постепенно, причем планировать педагогу, какие цвета давать вначале, какие — потом, нецелесо- образно. Подбирая краски, карандаши, воспитатель учитывает содер- жание работы.

При первом освоении предметов новой формы нежелательно разнообразие цветов. Только при повторном изображении предме- тов знакомых форм во время свободной деятельности воспитанники могут пользоваться более разнообразной гаммой цветов, выбирая по своему желанию из приготовленных (воспитателем) 5—6 цветов и оттенков.

IV к в а р т а л

В IV квартале дети рисуют предметы знакомой формы, в основ- ном проводятся занятия рисованием по замыслу. Вместе с тем пе- дагог рекомендует своим воспитанникам отразить те впечатления, которые они получают из окружающей жизни: нарисовать цветы, жучков, первую весеннюю травку, яркое солнышко.

В конце года шире используются коллективные работы: дети все вместе рисуют лес, в который ходят гулять; цветы, которые расцвели на лугу. Созданные композиции можно на некоторое вре- мя вывесить в группе, чтобы ребята могли полюбоваться своей работой.

Таким образом, предоставляя детям возможность отражать впе- чатления об окружающем мире и рисовать по собственному жела- нию, педагог не только учит их применять полученные в течение года навыки и умения, но тем самым закрепляет их.

§ 3. Методы и приемы обучения

Методика занятий направлена на освоение способов изобра- жения предметов, окружающих ребенка в жизни, на умение выра- жать сюжетно-игровой замысел, на освоение изобразительных и тех- нических навыков.

Изображение предметов. На занятиях рисованием воспитатель обучает детей способам графического изображения начиная с про- стейших линий. Необходимые представления формирует во время наблюдений предметов, имеющих определенные очертания (округ- лые, прямоугольные), т. е. применяет информационно-рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знаком- ства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флаж- ками, мячами, шарами, ощущают их очертания. Такое обследова- ние предмета создает более полное представление о нем.

Воспитатель стремится к тому, чтобы дети как можно активнее осваивали нужные движения. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы они должны обследовать предмет

too

движением руки по контуру и показать это движение в воздухе. «Вот какой кругленький шарик»,— комментирует воспитатель и про- водит рукой в воздухе вместе со всеми детьми, следя одновременно за тем, чтобы малыши производили движение верно. Затем с по- мощью воспитателя дети осваивают формообразующее движение, необходимое для изображения предмета на доске. Сначала действие демонстрирует сам воспитатель, затем по одному вызывает несколь- ких детей. Следующий этап — дети с карандашом или кистью в руке делают нужное движение в воздухе. Так образуется представление о движении, необходимое для того, чтобы нарисовать данный пред- мет. При последующем изображении предметов такой же формы дети припоминают, как надо действовать рукой. Педагог вызывает к доске одного-двух детей и комментирует и уточняет их действия.

Прямой показ способа изображения применяют только в том случае, когда данная форма встречается впервые. Во всех остальных случаях педагог опирается на опыт детей. Бывает, что некоторые малыши и после обследования и показа способа изображения не решаются приступить к выполнению задания. Задача педагога — подбодрить их, напомнить последовательность действий, допол- нительно обследовать предмет или показать способ изображения.

Цвет предмета дети постигают в процессе наблюдений и в спе- циальных дидактических играх. Цвета называет воспитатель и предлагает детям повторять названия, находить такие же по цвету предметы, называть цвета своей одежды и т. п.

Если цель одного из занятий — изображение деревьев, цветов, животных,— воспитатель организует целенаправленное наблюдение на прогулке. Чтобы привлечь внимание малышей, заинтересовать их, воспитатель читает загадки, например:

За рекой они росли, Он живет в лесу дремучем,

Их на праздник привезли, Сам он круглый и колючий.

На веточках — иголки. Угадайте: это кто ж?

Что же это? Ну, конечно, это ...

(Елки.) (Еж.)

Или стихотворение, например:

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик; Подрастет — нарядится

В беленькое платьице, Легкое,

воздушное, Ветерку послушное.

Художественное слово используется и в процессе занятия, и при просмотре работ.

Для обогащения детей впечатлениями, представлениями вос- питатель показывает им картинки. Разумеется, он не ограничивает- ся рассматриванием тех 5—6 предметов, которые дети сами изоб- ражают.; целесообразно периодически показывать машины, дома, животных, растения. Это позволит постепенно обогащать содержание детских работ. Ведь в течение года дошкольники освоили разно-

101

образные навыки и умения, формообразующие движения, которые дают им возможность самостоятельно в элементарном виде переда- вать в рисунке разнообразные предметы. Проявление самостоятель- ности педагог не только поощряет, но и привлекает к нему внима- вве всей группы.

Передача замысла* Помимо обучения детей приемам изображе- ния простейших форм воспитатель осуществляет и другую зада- чу — содействует выражению в рисунке сюжетно-игрового замысла.

Методика этих занятий имеет некоторые особенности. Для того чтобы в процессе рисования у детей рождался сюжетио-игровой замысел, создается определенная игровая ситуация. Элементы игры- драматизации вызывают эмоциональный отклик у детей. Задача воспитателя — войти в образ, непосредственно, живо повести с деть- ми диалог, беседу.

Возникший интерес к цели, результату, удачно выбранный цвет свособствуют лучшему выражению того или иного содержания (хотя оговоримся: выбор цвета чаще всего бывает непроизволь- ным).

То, что дети еще не в состоянии изобразить в рисунке, они до- полняют словами. Педагог поощряет высказывания, но следит за тем, чтобы словесная характеристика не заменяла процесс изображения.

Руководя развитием сюжетно-игрового замысла в рисунке, воспи- татель мобилизует личный опыт детей, организует наблюдения пред- метов, явлений окружающей действительности, вспоминает прочи- танные сказки, стихотворения, песенки, игры, исполняемые на музы- кальных занятиях, просмотренные диафильмы. В некоторых случаях показывает приемы изображения, предлагая воспроизвести их на листе бумаги.

Технические навыки. На занятиях рисованием воспитатель обучает детей приемам работы карандашами, красками, кистью (иногда и фломастерами). Чтобы сформировать у дошкольников сознательное отношение к навыкам, воспитатель как можно чаще просит их показать, как правильно держать карандаш, кисть. С целью отработки того или иного движения организует репродуктивную деятельность детей: предлагает несколько раз произвести движение рукой с карандашом, кистью в воздухе или на листе бумаги. Этот прием используется и для проверки освоения показанного ранее способа действия. (Воспитатель, объясняя задание, говорит: «По- кажите, как вы будете рисовать линии сверху вниз, чтобы получи- лись ленточки». Или: «Как вы будете прикладывать кисть к бума- ге, чтобы поручились листочки?»)

В отдельных случаях непосредственный; показ приема у доски недостаточен. Если ребенок после одного зрительного восприятия не выполняет необходимое движение, можно прибегнуть к показу на бумаге его рукой. Движение воспринимается не только зритель- но, но и кинестетически (рукой). Слова воспитателя, сопровожда- ющие показ, помогают осознать способ действия.

Целесообразно воспитывать у ребенка умение выбирать интере-

102