Во втором полугодий воспитатель подводит детей к простейше- му изображению, намечая определенные дидактические задания: например, нарисовать ниточки к шарикам, которые он, воспитатель, нарисовал, или дорожки, по которым покатятся мячи, ступеньки для лестницы и пр. К концу года можно предложить замыкать линию в какую-либо форму, скажем, рисовать округлые формы, еще не имеющие характерного для них контура. Затем изобразить их боль- шими и маленькими (передача контрастных величин уже доступна детям к этому времени).

Во второй половине года занятия продолжаются. Дети учатся ритмично наносить на бумагу мазки яркого цвета. По предложе- нию воспитателя украшают пятнышками кукольные платьица, пла- точки или рукавички. Обычно все эти задания дети выполняют с удовольствием.

§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием

Чтобы осуществить основную задачу — подвести детей к изоб- ражению,— воспитатель использует различные приемы обучения. Основной прием для первой младшей группы — показ, как сле- дует пользоваться карандашами, красками. Наиболее эффективный прием — пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью: педагог вкладывает в пальцы малыша карандаш и производит рисовальные движения вместе с рукой ребенка.

Мышцы ребенка еще очень слабы, особенно мышцы-разгибате- ли. Вот почему очень скоро после начала занятия многие дети начи- нают склоняться ниже над столом. Педагог должен поправить позу. И не только на этом занятии, но и на последующих он следит, чтобы дети сохраняли за столом правильную позу.

В ходе занятия воспитатель следит за движениями руки.и исправ- ляет тех детей, кто держит карандаш неправильно, щепотью, двумя пальцами, в кулаке или в левой руке. Разумеется, он не ограничи- вается одними словесными замечаниями («Аня, возьми карандаш правильно!»). Ведь ребенок, не имея опыта, не может исправить по- ложение. Ему надо показать это практически, взяв руку малыша в свою. В процессе занятия надо чаще обращать внимание на то, как дети держат карандаш, и поправлять при необходимости, чтобы не закреплялись неправильные навыки.

Занятия рисованием должны доставлять детям радость. И здесь многое зависит от педагога: от его умениц заинтересовать воспитан- ников, вызвать желание заниматься, проявить чуткое, внимательное отношение, вовремя подбодрить. Если кто-то из малышей не привык к режиму детского сада и какое-то время отказывается выполнять задание, воспитатель к этому относится спокойно, никого не упрекая. Но чтобы заинтересовать своих воспитанников занятием, чтобы развить координацию руки, обучить их правильно наносить опреде- ленные линии на бумагу, воспитатель может провести игру. В чем ее

90

суть? В воздухе с помощью карандаша прочерчиваются однородные ритмичные движения, сперва более простые (дугообразные, взад- вперед,) затем более сложные (вращение на одном месте — клубки). Изобразительные движения педагог проговаривает равно- мерно: «Туда-сюда», «Вверх-вниз», «Дым идет, дым идет!» и т. д. Такой прием дает возможность детям связывать образ предмета с изобразительным движением. Если игра проводится весело, дети по своей инициативе охотно возьмутся за карандаши. Они не только будут повторять движения, но и запомнят словесные определения штрихов: «Дым валит», «Дождь капает», «Снег идет», «Огонек горит».

Слово педагога направляет и организует действия детей. Про- цесс рисования, отражающий какое-либо явление, • наблюдаемое в жизни, увлечет детей, и они найдут возможность выразить его в рисунке.

Цвет бумаги зависит от содержания задания. Так, нарисовать (карандашами или красками) яркое солнышко, светящее в окошко, дети смогут интереснее и выразительнее, если дать им бумагу (око- шечки) серого или синего цвета. На этом фоне солнышко (оранже- вое пятно) будет ярче светить.

Для большего эмоционального воздействия можно прочесть знакомое детям четверостишие:

Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки: Очень рады солнышку.

И словесно сопровождать показ изображения:

Нарисуем желтый круг, Много палочек вокруг — Это солнышко сияет...

Чтение стихотворений, потешек, песенок на занятиях рисова- нием — важный методический прием. Он повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию, способствует формиро- ванию образного представления об изображаемом.

Чтобы активизировать детей, целесообразно перед занятием попросить кого-либо подойти к мольберту и показать, как он будет рисовать солнышко, листочки (этот прием можно повторить). Еще один прием работы в первой младшей группе — сотворчество педагога с детьми. Воспитатель рисует, например, на большом листе елочку или дом, а дети затем «зажигают» на ее ветках и в окнах дома яркие огоньки (рисуют мазками оранжевого, желтого цветов и т. д.). В конце занятия можно предложить детям, скажем, рас- смотреть, какие яркие огоньки зажглись в темных окнах или на ветках зеленой елки и т. д. Так, сочетая совместными усилиями контрастные тона, создаются панорама вечерних огней, нарядная новогодняя елка. Такие занятия целесообразно проводить с неболь- шой группой (5—6 детей).

91