жением клубов дыма), однонаправленные (ассоциируются с доро- гой, движением поезда, машины).

У детей третьего года жизни занятия по рисованию цветными карандашами и красками обычно вызывают радость. Однако боль- шинство из них в процессе работы самостоятельно, без напоминания педагога, как правило, не меняют карандаш. Постепенно, под руко- водством педагога у детей возникает интерес к цвету.

Цветовые пятна, мазки вызывают у детей различные ассоциа- ции: часто очертания знакомого предмета большего или меньшего размера. Так, закрасив часть листа пятном желтого цвета, кто-то может заметить: «Это у меня слон». При повторном рассматривании рисунка вновь назовет: «Это слон». Другой ребенок, закрашивая небольшой лист голубого цвета красной краской, определит: «Нари- совал цветок».

§ 2. Программа воспитания и обучения

Рисуя красками, ребенок одним цветовым пятном имеет возмож- ность передавать образ предмета. Выбирая какой-либо цвет, он еще не связывает выбор с содержанием изображаемого, хотя часто слу- чайно взятый цвет быстро рождает ассоциацию (дым, огонь, солныш- ко и пр.). Следовательно, сходство рисунка с предметами улавлива- ется по различным признакам: по цвету, движению, форме. Такие ассоциации нужно поощрять. Для ребенка 2 лет рисование пятен, мазков носит увлекательный характер. Этот процесс можно назвать элементарно эстетическим: ведь, как мы уже сказали, яркие мазки вызывают у него радость, волнение, желание еще раз повторить действия, с тем чтобы вновь увидеть их результаты на листе.

На занятиях педагог воспитывает у детей интерес к изобрази- тельной деятельности, эмоциональное к ней отношение; вырабаты- вает умения слушать и слышать его, видеть и замечать то, что он показывает на рисунке, картине; формирует умение, следуя показу, воспроизводить определенные целенаправленные действия.

Чтобы дети овладели навыками рисования, необходимо разви- вать движения руки, добиваться их большей координации, ритмич- ности, умение многократно преднамеренно повторять однородные движения. В процессе рисования важно развивать у детей ощуще- ния, восприятие, обогащать опыт ребят активным познанием таких свойств, как мягкость, пластичность, величина, цвет и пр.; нужно развивать умения находить сходство рисунка с предметом и называть его, учить понимать, «читать» свой рисунок, замечать рисунки, выполненные товарищами, находить среди работ свой рису- нок, рассказывать, что нарисовал.

Подведение к изображению. В первой младшей группе воспита- тель подводит детей к изображению, к пониманию изобразительного характера рисунка. Дети третьего года жизни не могут еще пере- давать четкой формы предмета, поэтому воспитатель учит их изобра- жать предметы неопределенных очертаний (они могут быть в какой- 86

то мере похожи на округлые, угловатые). На занятиях он предлагает детям дорисовывать отдельные недостающие части готового изоб- ражения (веревочку для воздушного шарика, палочку для флажка и т. д.).

В этой возрастной группе воспитатель учит детей ориентиро- ваться на листе бумаги, предлагая наносить мазки, повторять их ритмично несколько раз. Программа не ставит задачу обучения по- строению узоров, однако с помощью мазков создается элементар- ная орнаментальная композиция, вид которой радует детей своим ритмом, яркостью цвета.

На занятиях рисованием детей обучают различать цвета: крас- ный, желтый, зеленый, синий — и преднамеренно использовать их в процессе работы. Дети часто по признаку цвета дают изображению какое-либо название (трава, цветок, солнышко и т. д.).

Воспитатель обращает внимание малышей на различные очерта- ния цветовых пятен, характер штрихов. Из окружающей действи- тельности он выбирает такие явления, которые дети могут передать ритмом штрихов, мазков, контрастом цвета, линейным контуром. Воспитанники рисуют, как падают листья, идет дождик или снежок, звенит весенняя капель, бегут ручьи.

Итак, на занятиях рисованием детей подводят к пониманию то- го, что простейшие комбинации из штрихов, из форм неопределен- ного контура могут что-то изображать.

В рисунках младших дошкольников наблюдается стремление вы- разить действие и связное содержание. Процесс создания сюжетного рисунка своеобразен: кое-что ребенок изображает, но многое за- меняет словами, жестами. Он рисует как бы находясь в реальной ситуации. Создание образа для малыша связано с проявлением различных чувств, эмоций. Вот почему задача педагога — воспитать у детей эмоциональное отношение к изображаемым явлениям, так как в процессе рисования перед ними как бы «оживают» мазки, ли- нии, простейшие формы.

Технические навыки. Уже с первых занятий педагог приучает детей сидеть прямо, не наклоняясь над столом слишком сильно, рисовать правой рукой, левой придерживать лист бумаги.

Рисование карандашами, красками требует освоения определен- ных технических навыков. Надо правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, неблизко к отточенно- му концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. Слишком сильное сжи- мание карандаша пальцами приводит к перенапряжению руки, ско- ванности движений; слишком слабые пальцы не удерживают каран- дашу, и он постоянно выпадает.

Детей учат при рисовании краской обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки или розетки с краской. Воспитанники должны рисовать только на бумаге; нельзя пачкать одежду, стол, руки, стучать каран- дашом; следует аккуратно пользоваться всеми материалами и после занятия убирать их на место. 37