- •Глава 1
- •Глава 2
- •§ 1. Отбор художественных произведений
- •§ 2. Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством
- •§ 3. Эстетические требования к оформлению детского сада
- •Примерные конспекты занятий Средняя группа
- •Старшая группа
- •Педагогические основы обучения изобразительной деятельности
- •Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего воспитания и развития ребенка-дошкольника
- •§ 1. Задачи всестороннего развития
- •§ 2. Подготовка к школе
- •Глава 4 программа обучения изобразительной деятельности
- •§ 1. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета
- •§ 2. Знания, умения и навыки, необходимые для передачи сюжета
- •§ 3. Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности
- •Глава 5 методы обучения
- •Глава 6
- •§ 1. Подготовка к занятиям
- •§ 2. Организация занятий
- •§ 3. Методический кабинет. Подбор материалов по изобразительной деятельности
- •Вопросы
- •Задания
- •Глава 7 планирование занятий по изобразительной деятельности и конструированию
- •§ 1. Общие принципы планирования
- •§ 2. Усвоение программы по изобразительной деятельности
- •Глава 8
- •Подготовка воспитателя к руководству изобразительной деятельностью
- •§ 1. Изучение искусства и практическая подготовка воспитателя
- •§ 2. Повышение художественных знаний и практических умений
- •Изобразительная деятельность в детском саду
- •Ранний возраст. Развитие рисования от 1 года до 2 лет
- •§ 1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет
- •§ 2. Программа воспитания и обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения, руководство рисованием
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •4 Заказ 795
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1, Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Программа воспитания и обучения
- •5 Заказ 795
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Глава 10 лепка первая младшая группа
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
- •§ 2. Задачи обучения и прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •6 Заказ 795
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Особенности пластической формы, создаваемой детьми
- •§ 2. Задачи обучения
- •§ 3. Прохождение программы
- •§ 4. Методы и приемы обучения
- •Задания
- •Рекомендации к проведению практических занятий
- •Глава 11 аппликация
- •§ 1. Аппликация как вид декоративного изобразительного искусства
- •§ 2. Аппликация как вид деятельности детей дошкольного возраста
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •7 Заказ 795
- •Базовый детский сад: анализ детских аппликационных работ учащимися
- •Глава 12 конструирование
- •§ 1. Конструирование в детском саду и его роль в воспитании детей
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •Первая и вторая младшие группы обучение конструированию
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Средняя группа конструирование из строительного материала
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги и природного материала
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Подготовительная к школе группа конструирование из строительного материала
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения
- •Рекомендации к проведению практических занятий
- •Глава 13 разновозрастная группа. Методика обучения детей изобразительной деятельности
- •§ 1. Организация занятий
- •§ 2. Методика проведения занятий
- •Рисование
- •Глава 14
- •§ 1. Содержание самостоятельней изобразительной деятельности
- •§ 2. Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью
- •Задания
- •Глава 15 взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами деятельности и занятиями
- •§ 1. Изобразительная деятельность как часть воспитательно-образовательной работы с детьми
- •§ 2. Взаимосвязь рисования, лепки, аппликации с играми детей
- •§ 3. Взаимосвязь изобразительной деятельности с занятиями по ознакомлению детей с природой, развитию речи, музыкальными занятиями
- •§ 1. Конструирование в детском саду и его роль в воспитании детей ... 193
- •§ 2. Виды конструктивного материала
- •§ 1. Задачи обучения .'
- •§ 2. Прохождение программы
- •§ 3. Методы и приемы обучения 202
- •§ 1. Задачи обучения
- •§ 2. Прохождение программы 205
- •§ 3. Методы и приемы обучения 206
- •§ 1. Задачи обучения —
- •§ 2. Прохождение программы —
- •§ 3. Методы и приемы обучения 208
- •§ 1. Задачи обучения —
- •§ 2. Прохождение программы 211
- •§ 3. Методы и приемы обучения 212
- •§ 1. Задачи обучения —
- •§ 2. Прохождение программы 214
- •§ 3. Методы и приемы обучения 215
- •§ 1. Задачи обучения —
- •§ 2. Прохождение программы —
- •§ 3. Методы и приемы обучения 219
- •§ 1. Задачи обучения —
- •§ 2. Прохождение программы 221
- •§ 3. Методы и приемы обучения 222
- •Глава 13. Разновозрастная группа. Методика обучения детей изобразитель- ной деятельности 227
- •§ 1. Организация занятий —
- •§ 2. Методика проведения занятий 230
- •Глава 14. Изобразительная деятельность вне занятий 236
- •§ 1. Изобразительная деятельность как часть воспитательно-образова- тельной работы в детском саду —
- •Комарова Тамара Семеновна Сакулина Нина Павловна Халезова Наталья Борисовна и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию
Г л а в а 9
РИСОВАНИЕ
В дошкольных
учреждениях обучение детей рисованию
начинают
с 2 лет. Чтобы грамотно
осуществлять руководство этой
деятель-
ностью детей, педагог должен
знать, как возникает желание рисо-
вать,
какие этапы проходит ребенок в своем
развитии.
С года, а иногда
несколько позже малыш начинает
удерживать
в руке ложку, палочку,
карандаш и водить им по бумаге.
Разумеется, овладеть
орудийными действиями удается не
сразу.
Вначале ребенок зажимает
карандаш в кулак и начинает многократ-
но
ударять им по бумаге (движениями всей
руки от локтя или даже
от плеча).
Малышу доставляют удовольствие
повторные движения
руки, звук удара
кончика карандаша.
Но очень скоро он
начнет замечать след, который
оставляет
карандашом на бумаге.
Ребенок повторяет движения, чтобы
вновь и
вновь увидеть эти штрихи.
Направление и характер штрихов
вначале
непреднамеренны, случайны,
хаотичны; не регулируется и сила
нажи-
ма на карандаш: в одних случаях
наносимые штрихи едва замет-
ны, в
других —
кончик карандаша прорывает бумагу. Но
с помощью
штрихов и точек ребенок
двигательно осваивает пространство
листа.
Постепенно движения руки с
карандашом все более координируют-
ся.
Ребенок уже способен повторять
однородные движения, хотя
зрительный
контроль за ними еще слаб, скорее,
помогает двигатель-
ная память.
Штрихи нередко заходят за пределы
листа бумаги,
так как не регулируется
размах руки. Со временем более
простые
движения (туда-обратно)
усложняются, меняется их
направление;
дугообразные движения
превращаются во вращательные,
распро-
страняются по всему листу,
образуя спирали, сменяются более
сложными
—
круговыми (штрихи в виде мотков, линий).
Многократ-
но повторяющиеся однородные
движения руки с карандашом при-
обретают
ритмичность, что также доставляет
ребенку удовольствие.
Ребенок 2 лет может
зачертить несколько листов бумаги,
не
отрываясь от «творчества» из-за
интереса к следам, которые остав-
ляет
карандаш на бумаге. Этот период в
овладении рисованием
называют
обычно периодом
каракуль.
Такого рода рисова-
83Изобразительная деятельность в детском саду
Ранний возраст. Развитие рисования от 1 года до 2 лет