Вопросы

1. как и когда организуются занятия по изобразительной деятельности в дет- ском еад\? Какова их длительность в разных возрастных группах?

2. Как организуются занятия в смешанной группе?

   3. Из чего состоит подготовка к занятию? Какой материал подготавливается накануне и какой в день занятия?

   4. Как расставляют столы по отношению к свету?

   5. Как должен стоять воспитатель во время объяснения, чтобы демонстрируе- мые предметы, наглядный материал были видны всем детям?

   6. Каковы требования к расположению общей натуры?

   7. Какие материалы и оборудование необходимы для рисования гуашью, акварелью, карандашами и пр., для аппликации, лепки? Каковы особенности работы с этими материалами в каждой возрастной группе?

   8. Какова роль каждого ребенка в подготовке к занятию и по окончании его в разных группах?

   9. Из каких частей состоит занятие? Какова длительность каждой части? (На примере одной из возрастных групп.)

Задания

1. Просмотрите и запишите, какие материалы и оборудование имеются в одной из возрастных групп детского сада, каково их качество, как их хранят, могут ли дети самостоятельно подготовить материалы для занятия.

2. Посмотрите, как хранятся детские работы, как они оформлены. Определите время проведения занятия, количество присутствующих детей, кто из воспитателей проводил занятие. Проследите продвижение детей в рисовании, лепке, вырезывании.

3. Запишите и проанализируйте занятие по следующему плану: какова длитель- ность каждой части, активность детей во время объяснения, выполнения работы, насколько четко построено объяснение и даны указания к последовательности выпол- нения задания, как руководит воспитатель процессом работы, как дети используют приемы, рекомендованные воспитателем?

Соответствовали ли вопросы, задаваемые детям во время анализа, задачам, поставленным на занятии, какова активность детей в процессе анализа, обращали ли внимание на передачу выразительности образа? Все ли программные задачи были решены? Каково качество детских рисунков, лепки, аппликаций?

4. Проанализируйте распределение обязанностей между дежурными и группой по подготовке к занятию. В чем проявляется самообслуживание?

Глава 7 планирование занятий по изобразительной деятельности и конструированию

§ 1. Общие принципы планирования

Решение поставленных программой задач обучения детей изоб- разительной деятельности и конструированию возможно лишь при четком, последовательном распределении их по занятиям.

Правильное планирование, а следовательно, и освоение детьми разных видов изобразительной деятельности и конструирования за- висят от условий, которые необходимо выполнять.

Изобразительную деятельность в детском саду следует рассмат-

66

ривать как один из разделов воспитательно-образовательной работы, в котором, кроме специфических, решаются общие задачи: воспита- ние самостоятельности, активности, творчества; формирование уме- ний прилагать волевые усилия при выполнении задания, доводить начатое дело до конца, а также некоторых элементов учебной деятельности.

Изобразительная деятельность как один из разделов работы с детьми тесно связана с другими разделами, со всей жизнью детей в дошкольном учреждении: с игрой, умственным воспитанием, развитием речи, чтением художественной литературы, музыкальными занятиями. Разностороннее воспитание в свою очередь создает то богатство представлений, ту эмоциональную насыщенность, без которых невозможно развивать детское творчество. Поэтому, со- ставляя план занятия по рисованию, лепке, аппликации и кон- струированию, педагог помнит о взаимосвязи всех разделов воспи- тательной работы. Так, программа по сенсорному воспитанию пре- дусматривает развитие восприятия детей, формирование их пред- ставлений о форме предмета, цвете, оттенках, величине и др. Сенсорное воспитание направлено на усвоение детьми эталонов — общественно выработанных мерок, с которыми сопоставляются вос- принимаемые предметы.

Сенсорное воспитание происходит в процессе специально ор- ганизованных игр и упражнений, а также различных видов детской деятельности. Планируя занятия по изобразительной деятельности и конструированию, важно помнить, какие представления получили дошкольники с помощью дидактических игр и других видов деятель- ности, чтобы, опираясь на имеющийся у них сенсорный опыт, обо- гащать и уточнять его при обучении рисованию, лепке, апплика- ции и конструированию.

В некоторых случаях с детьми проводят специальные наблюде- ния отдельных предметов или явлений природы, событий из жизни, рассматривание картин и узоров, чтение сказок или стихотворе- ний для последующего отражения этих явлений в изобразительной деятельности и конструировании. Эта разносторонняя работа, если она не включается в само занятие, также планируется, входя в со- держание прогулки, а занятие во второй половине дня, в дидакти- ческие игры или игры с игрушками. Например, прежде чем рисовать с детьми снежинки, хорошо понаблюдать их во время прогулки.

Приступая к составлению плана занятий на определенный пе- риод времени, педагог прежде всего уточняет, какая воспитательная работа будет проводиться с детьми в это же время по другим разде- лам, какие впечатления получат дети и что еще нужно сделать, чтобы подготовить воспитанников к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием.

Составляя план воспитательной работы в группе, следует иметь в виду количество занятий, которое указано на месяц по каж- дому из видов изобразительной деятельности и конструированию в «Программе воспитания и обучения в детском саду».

67

В первой младшей группе занятия рисованием и лепкой прово- дят со всеми детьми 2 раза в неделю в утренние часы. Во второй младшей и средней группах занятия рисованием и лепкой — 1 раз в неделю, а занятия аппликацией и конструированием — 2 раза в ме- сяц. Рисование и лепка по замыслу детей занимают примерно половину занятий. Со второй половины года в средней группе одно занятие в месяц отводят на декоративное рисование.

В старшей группе занятия рисованием проводят 2 раза в неде- лю, лепкой, аппликацией и конструированием — 1 раз в неделю. Одно занятие в месяц отводится декоративному рисованию, не менее одного занятия — на рисование по замыслу и одно — на лепку по за- мыслу детей.

Твердо устанавливать количество занятий в месяц по предмет- ному и сюжетному рисованию не следует, так как оно может меняться.

В подготовительной к школе группе количество занятий в месяц по каждому виду изобразительной деятельности то же, что и в старшей группе.

Занятия по замыслу детей проводят по всем видам, не исключая и аппликацию, примерно один раз в месяц. Декоративному рисо- ванию отводится два занятия в месяц. Желательно одно занятие в месяц уделять рисованию с натуры, время от времени проводить лепку и аппликацию с натуры.

В младших группах дети рисуют карандашами и красками, одна- ко неправильно чередовать занятия в строгом порядке. Используется тот или иной материал в зависимости от содержания занятия и программных требований: в одни месяцы больше часов отводят рисованию красками, в другие — карандашами.

В старшей и подготовительной к школе группах материалы для рисования расширяются: последовательность их использования зави- сит от содержания и выразительных особенностей материалов. Содер- жание каждого занятия воспитатель продумывает, исходя из требо- ваний программы. Он также учитывает те впечатления, которые дети получают в данный период времени, например от наблюде- ний природы, окружающей жизни.

Детские рисунки, аппликации, лепка могут иметь практическое назначение — в игре, в праздничном оформлении групповой комна- ты, зала, для подарка. Такого рода работы педагог соответствующим образом планирует, чтобы своевременно использовать. Важно одно: в ходе занятия он побуждает детей применять знания и умения, которые они получили ранее, чтобы работа могла быть в дос- таточной мере самостоятельной, выражала их индивидуальные склонности, вкусы и потребности.

Названные выше разделы программы по изобразительной дея- тельности осуществляются не все сразу. В первой младшей группе дети осваивают первоначальные умения и навыки по технике рисова- ния и лепки. Создание изображений еще не является предметом обучения — к этому детей только подводят. Во второй младшей

68

группе формирование изобразительных умений начинает занимать центральное место и соединяется с развитием технических навыков в рисовании, лепке и наклеивании. Вводится также декоративная аппликация. В средней группе, кроме названных разделов, вклю- чается декоративное и сюжетное рисование. Таким образом, в этой и в последующих группах используются все виды изображения.

Планирование по разделам программы. При составлении плана на кварталы надо иметь в виду все разделы программы. В течение каждого месяца, входящего в квартал, предусматриваются занятия, на которых дети учатся изображать какой-либо предмет (это основ- ная задача), занятия декоративным рисованием и аппликацией, занятия, на которых требуется передать сюжет. Количество заня- тий, отведенных на каждый из этих разделов, не всегда одинаково: в одном месяце несколько больше занятий по изображению пред- мета, в другом — по декоративному рисованию — в зависимости от того, какие очередные программные задачи в это время решаются. Иногда дают несколько занятий подряд по одному разделу для закрепления новых умений или знаний (в дальнейшем подобные заня- тия проводят реже). Например, когда дети овладевают таким слож- ным умением, как вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое (а аппликация проводится 1 раз в две недели), целесообразно сблизить два-три занятия и проводить их каждую неделю. Вместе с тем педагог следит, чтобы программа по всем разделам осуществлялась своевременно и последовательно.

На отработку технических умений программа не отводит осо- бых занятий — дети усваивают их на разных занятиях: декоратив- ного, предметного и сюжетного характера. Однако техническому приему оказывается особое внимание при первоначальном его освое- нии. В этом случае упрощается изобразительная и декоративная задача и указания дают детям по преимуществу в области техники. Это педагог должен учитывать, планируя программное содержание занятий и их методику.

Планирование по типам занятий. В детском саду проводят раз- ные типы занятий соответственно степени усвоения знаний и умений. Можно выделить занятия, на которых дети получают новые для них знания и умения.

Каждое новое знание или умение дошкольники усваивают в тече- ние ряда занятий, а иногда и всего года. Чем сложнее программное требование, тем больше времени требуется для его усвоения. Уже в средней группе занятия такого рода занимают значительное вре- мя — не менее ²/з всех занятий. Остальные занятия отводятся на свободное творчество детей. Однако следует иметь в виду, что характер занятий изменяется в зависимости от возраста детей. Возможности малышей 2—4 лет весьма ограничены из-за небольшого объема освоенных изобразительных умений и навыков. Вот почему дети еще не могут действовать самостоятельно. С другой стороны, они способны многократно повторять одни и те же действия, как бы самостоятельно упражняясь в них.

69

По мере перехода малышей в более старшую группу при усло- вии целенаправленного педагогического руководства знания, навы- ки и умения их обогащаются, усложняются, и это обусловливает более широкие возможности для отражения окружающего мира в рисунке, лепке, аппликации, для проявления самостоятельности и творчества.

Во всех возрастных группах обязательно проводят занятия по замыслу детей. Такие занятия планируются по всем видам изобрази- тельной деятельности, количество их может быть разным. Условия организации общегрупповых занятий требуют, чтобы все воспитанни- ки занимались одним и тем же видом изобразительной деятель- ности. Инициативу и самостоятельность прежде всего направляют на выбор содержания работы, способы ее выполнения, позднее — на изобразительные материалы. Поставленная задача решается раз- ными путями. Необходимо предусмотреть и такие пути; когда дети могут проявить инициативу в выборе величины изображения, его расцветки, положения в пространстве, в предпочтении одного из моментов сюжета и т. д.

Занятия, на которых детям сообщают новые для них знания или учат новым умениям, вместе с тем включают и ранее усвоенные знания и умения. Однако если цель занятия — повторение, то педагог ставит сразу несколько задач. Одни требуют большего внимания, другие — меньшего.

Планирование по видам изобразительной деятельности. При планировании занятий следует помнить: все виды изобразительной деятельности взаимосвязаны, поскольку отражают окружающую действительность во всем ее многообразии. При этом следует иметь в виду, что каждый вид деятельности имеет свою специфику: лепка позволяет отразить предметы и явления окружающей действи- тельности в объеме; рисунок — плоскостно, в цвете, в пространстве; аппликация — в цвете, силуэтно. Каждому виду деятельности соот- ветствует и своя техника изображения.

Ясно, что каждый вид изобразительной деятельности имеет свои задачи. Вместе с тем программа указывает и общие задачи, которые можно решить в нескольких видах деятельности, скажем, на занятиях по рисованию и аппликации. На занятиях по апплика- ции дети, получив подготовленные бумажные отрезки, должны по- добрать их соответственно окраске предмета. Рисуя же карандаша- ми или красками, они сами выбирают цвет и зарисовывают им соот- ветствующую часть рисунка. Эти два вида деятельности помогают в усвоении одного программного требования.

Передача величинных отношений может быть решена и в рисова- нии, и в лепке, и в аппликации. Следовательно, при планирова- нии педагог учитывает эту особенность изобразительной деятель- ности и соотносит все ее виды, помня, что решение одних программ- ных задач, например изображение предметов круглой формы, до- ступнее в аппликации. Ведь дети получают уже готовые кружки. А в рисунке эту форму еще следует научиться передавать линией

70

контура, что связано с овладением определенными графическими на- выками и умениями. И здесь важно связать занятия по изобразитель- ной деятельности с занятиями по конструированию, на которых дети осваивают форму конструктивной детали. Передача величин- ных отношений легче дается детям в лепке, потому что кусок глины можно разделить на составные части, а в случае неправильного решения снова отделить часть от предмета, сопоставить части друг с другом, уравнять, если они должны быть равными, и, добившись правильных отношений по величине, соединить. Но в этом взаимо- отношении разных видов изобразительной деятельности трудно опре- делить, что чему должно предшествовать. И не всегда может быть такая последовательность: рисование, лепка, аппликация или аппли- кация, лепка, рисование.

Взаимосвязь занятий по рисованию, лепке и аппликации — это не только изображение одного предмета в разных видах деятель- ности. Соотношения могут быть разными. Так, во второй младшей группе, например, детей учат передавать прямоугольную форму предмета: на занятиях по рисованию, например, изображая фла- жок, а по аппликации — тележку прямоугольной формы, напол- ненную кирпичиками. Содержание аппликации более сложное, так как прямоугольную форму кузова тележки следует наклеить на бумагу, а в рисунке передать только контуром. Иногда пред- мет можно повторить в аппликации и рисовании. Но как правило, надо постараться изменить изобразительную задачу. Например, де- ти сначала вырезают фигурки девочки в нарядном платье, потом рисуют на темы «Девочка и мальчик из нашей группы», «Как дети танцуют на празднике» или лепят мишку, а потом рисуют на тему «Как мишки делают зарядку». Для этого они должны уметь изме- нять положение частей фигуры. Необходимость внесения каких-то дополнений, изменений в уже знакомое изображение способствует развитию творческих возможностей, самостоятельности в решении той или иной задачи.

При планировании целесообразно придерживаться цикличности: объединять в течение какого-то времени занятия, связанные про- граммными задачами и тематикой (например, изображение челове- ка, животных в рисунке, лепке, аппликации), или занятия, на кото- рых решают сходные программные задачи (например, вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, или изображе- ние предметов овальной формы). Цикличность позволит более эффективно решать изобразительные задачи.

Планируя занятия по различным видам изобразительной дея- тельности, педагог учитывает, что должны ранее освоить дети, чтобы полученные умения они смогли бы применить в будущем. Например, для лучшего усвоения строения летящего гуся (по сказке «Гуси- лебеди») можно предложить сначала вылепить фигурку или выре- зать ее из бумаги. И только затем приступить к рисованию. Так же решается задача и по теме рисования эпизодов по сказке «Теремок».

71

Отбор предметного и сюжетного содержания занятий. Чтобы дети рисовали, лепили, вырезывали охотно, с удовольствием, предложенная тематика должна быть понятна и интересна. Кроме того, педагог, готовясь к занятию, исходит из дидактических требо- ваний, т. е. решает, на каком содержании можно лучше научить детей, дать им то или иное умение или знание.

Планируя занятие, педагог четко намечает программные задачи, программное содержание (т. е. то, чему следует научить детей, какие навыки и умения сформировать, какие качества развить и воспитать) и подбирает к ним тематическое (предметное) содержание (т. е. что дети будут рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, какой пред- мет, сюжет или узор). В каждом квартале намечают такие програм- мные задачи воспитания и образования.

Что же может стать содержанием детских рисунков, лепки, аппликаций и конструктивных поделок? То, что дети узнают из книг, по радио, телевидению, в процессе знакомства с окружающим: жизнь города и села, труд советских людей, строительство, сельское хозяйство, транспорт, школа, явления природы и т. д.

Однако на каждый квартал, на каждый месяц программа выдви- гает требование освоить и закрепить технические навыки. Рассмат- ривая отобранный материал, цедагог решает, изображение каких предметов даст возможность детям освоить способы лепки, вырезы- вания, рисования тех или инрх форм. Он обязательно учитывает наличие связного содержания — картины природы, события окру- жающей жизни, сюжет из литературного прЬизведения, требуя пе- редачи пространственных отношений, отношений по величине и др. В разных возрастных группах одно и то же событие дети могут выразить различными средствами. Поэтому темы в разных возраст- ных группах могут повторяться. Ведь дети с особым удовольствием отражают в своих рисунках, лепке то, что им нравится, что их взвол- новало: например, рисуют, лепят или вырезывают, наклеивают свою любимую игрушку.

Если дети в определенной последовательности научатся пере- давать цвет, форму, строение предмета, то эти умения они смогут использовать при изображении разных предметов.

На занятиях в соответствии с программой дети могут рисовать разные предметы, но обязательно должны решать поставленную перед ними задачу. Например, учатся передавать строение пред- мета, состоящего из двух частей простой формы (педагог подбирает предметы, отвечающие этому требованию: погремушку, маленькую неваляшку, флажок и др.); учатся составлять узор, расположенный по сторонам и в середине квадрата (скажем, расписывают любой предмет прямоугольной формы). Усвоив, как следует располагать узор, дети сами придумывают его элементы.

Известно: умения приобретаются путем неоднократного повторе- ния действий, иногда в течение довольно длительного срока, поэтому педагог варьирует их. Тогда каждое новое задание не будет простым повторением предыдущего. 72