Может быть, в отдельных случаях понадобится показ способа рисования или лепки той или другой части предмета или их распо- ложения. В этих случаях педагог также прибегает к информацион- но-рецептивному методу. Но спешить с показом способа изображе- ния не следует — надо выяснить сначала, что затрудняет детей, что- бы помощь не лишала их самостоятельности. Предложить самим подумать, вспомнить, мысленно сопоставить данный предмет с тем, что изображалось раньше, выделить сходство и различие и на основе этого определить способ изображения. Например, дети рисуют на тему «Кем ты хочешь быть?». У каждого свой замысел. Одной девоч- ке для воплощения ее замысла потребовалось нарисовать человека в профиль. В таком положении ранее фигуру не изображали. Ребе- нок в замешательстве. Однако педагог не спешит. Он предлагает посмотреть, как выглядит идущий человек в профиль, обрисовывает в воздухе его контур. Проведенный анализ позволяет девочке со- отнести стоящую перед ней задачу с теми способами изображения, которыми она владеет, и нарисовать фигуру самостоятельно без ошибок. Таким образом, информационно-рецептивный, репродуктив- ный и эвристический методы используются в сочетании.

Ни в коем случае не ограничивается количество изображений в сюжетных композициях и в работах по замыслу; всячески поощря- ются и развиваются инициатива детей, разумные дополнения рисун- ка, лепки, аппликации.

Итак, в реальном педагогическом процессе воспитатель приме- няет разнообразные методы и приемы обучения в диалектическом единстве. Продумывая методику проведения занятия, педагог учиты- вает индивидуальные особенности воспитанников, чтобы обеспе- чить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребенка.

ВОПРОСЫ

1. Что такое методы и приемы обучения?

2. Каковы классификация методов в дидактике, их краткая характеристика?

3. В чем состоит взаимосвязь методов в реальном процессе обучения?

4. Как обеспечить деятельность детей в процессе различных занятий?

5. Каково сочетание различных методов'и приемов при обучении техническим навыкам и умениям, а также выполнении детьми разных изобразительных заданий (изображение предметов, декоративное рисование и др.)?

6. Какова роль упражнений в формировании навыков и умений, специфика упражнений в зависимости от возраста детей?

Глава 6

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием организуют со всей группой воспитанников в определенное время согласно режиму дня.

53

В группах, где воспитываются дети одного возраста, занятия имеют единые для всех обучающие и воспитательные задачи.

Дети первой младшей группы постепенно приучаются к участию в общегрупповых занятиях. В начале года занятия проводят с неболь- шими группами. Но материал подготавливается для всех на случай, если кто-то из другой подгруппы захочет присоединиться к занимаю- щимся.

По окончании занятий помощник воспитателя одевает детей пер- вой подгруппы, а воспитатель проводит занятия с другой подгруппой.

Со второй половины года малыши занимаются все вместе. Вос- питатель учит их правильно сидеть, не слишком наклоняясь над сто- лом, рисовать правой рукой, а левой придерживать лист бумаги. Постепенно дети приобретают навыки, необходимые при групповом занятии: сидеть спокойно, не мешать другим, аккуратно обращаться с бумагой, пользоваться карандашом и красками по назначению.

Продолжительность занятий в первой младшей группе в начале года 5—7 мин, постепенно увеличивается до 10—15 мин.

В последующих возрастных группах в течение всего года регу- лярно проводят общегрупповые занятия по изобразительной деятель- ности. Их длительность возрастает во второй младшей и средней группах до 15—20 мин, в старшей — до 30 мин и подготовительной к школе — до 35 мин. На общегрупповых занятиях каждый ребенок имеет определенное место за столом. Столы ставятся в 2—3 ряда. Освещение должно быть слева и хорошо, если сзади, чтобы дети лучше видели, то, что показывают.

Во второй младшей группе столы перед занятием расставляет воспитатель вместе с помощником. Постепенно он привлекает "малы- шей, а в старших группах с этой работой справляются дети самостоя- тельно.

За шестиместные столы по возможности лучше разместить 4—5 детей, но чтобы никто не сидел спиной к окну. Дети, которые меньше ростом или страдают нарушением зрения, те, кто отстает в усвоении программы, сидят за первыми столами. 1—2 раза в год воспитанников желательно пересаживать: сидящих дальше от света поближе и наоборот. Воспитателю целесообразно иметь схему разме- щения детей, которая поможет ему при организации занятий (напомнить ребенку, где его место, посадить новенького, пересадить, если это нужно, быстро подписать листы бумаги и т. д.).

Во второй младшей группе занятия можно проводить с подгруп- пой, если это новички или если этого требуют цель и методика.

В начале года в первой и во второй младших группах дети вы- ходят из-за столов по окончании работы (рисунка, лепки). Посте- пенно их приучают заканчивать работу одновременно. В старших группах занятия с подгруппами проводят, как правило, в весенне- летний период, когда дети рисуют с натуры на участке или выпол- няют коллективные работы по лепке, аппликации, конструированию.

Помимо общегрупповых занятий дети имеют возможность рисо- вать, лепить, вырезывать в часы игр по своему желанию — в комна-

54