Вопросы для самоконтроля

1. Назовите элементы педагогического мастерства.

2. Что может стать причиной профессионального краха педагога?

3. Какими качествами должен обладать педагог?

4. Осмысление – это…

5. Назовите мыслительные операции.

6. Что позволяет усваивать учащемуся теоретический материал?

7. Как педагог осознает свое призвание?

Задание

Провести самодиагностику наличия и сформированности у себя профессиональных способностей.

Библиографический список

1. Чернявская, А.П., Успенский, В.Б. "Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-176с. ISBN 5-305-00086-6

2. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. ISBN 5-7695-0878-7

3. Лапина, О.А."Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О.А.Лапина, Н.Н.Пядушкина.

Тема 13. Стили педагогического общения

План

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Либеральный.

Пояснительная записка

Деятельность педагога относится к тем, где общение является основой профессионального взаимоотношения его с субъектами учебно-воспитательного процесса. В учебно-воспитательном процессе взаимоотношения с детьми первичны. Именно на них накладывается вся сложная структура усилий педагога. Если не сложились отношения между учителем и учеником, не помогают ни методы, ни приемы, ни знания, ни самые совершенные технические средства. Давно доказано, что непрофессионализм педагога в общении рождает в ученике страх, неуверенность, приводит к нарушению психических процессов: памяти, внимания, работоспособности. Следствием этого являются и отчуждение и устойчивое негативное отношение к учителю, к школе. Потребность в общении-одна из основных потребностей человека, так как только во взаимосвязи с другими, в обществе других он способен быть подлинным человеком. Общение-это главное условие и способ развития личности. Следовательно, без знания особенностей его протекания педагог не может рассчитывать и на его результативность в ходе воспитания подрастающего поколения. Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения.

Программы дисциплины:

- расширение общей культуры и становление первоначальных основ профессиональной культуры будущего учителя;

- ориентация студентов на педагогическую профессию, углубление мотивов и личностного осознания ими выбора профессии путем показа ее роли в жизни общества и гуманистического, творческого характера педагогической деятельности;

- обеспечение установки на профессиональное, личностное развитие, саморазвитие, самоопределение и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей

- обеспечение усвоения студентами базовых педагогических понятий, методов научно-педагогического исследования, форм связи с другими науками и др.;

- выработка начальных умений научно-исследовательской деятельности в области педагогики;

- адаптация к условиям учебной деятельности в вузе.

Каждому учителю присущ свой стиль общения. Вместе с тем имеется нечто общее во взаимодействии педагогов с детьми, что позволяет типизировать, классифицировать существующие стили педагогического общения.

Наиболее часто стиль общения определяют на основе стиля руководства, т. е. по тому, как ведет себя человек в роли руководителя в процессе совместной деятельности.

Существуют три основных стиля руководства: авторитарный, демократичный, либеральный.