12.3. Информационно-теоретический компонент

Нам известно, что процесс учения является своеобразным процессом самостоятельного "открытия" учеником уже известных в науке знаний "Когда говорят, - писал психолог С.Л.Рубинштейн, - что человек как индивид не открывает, а лишь е усваивает уже добытые человечеством знания, то это, собственно, означает лишь то, что она не открывает их для человечества, а лично для себя должна все-таки открыть или даже "переоткрыть". Человек совершенно владеет тем, что сам приобретает собственным трудом. "В этом смысле ученик овладевает субъективно новое, то есть то, что ему не известно, но уже познано наукой, известное другим людям. Учение требует полного" распродажи опредмечивания знаний "или компактного" воспроизведение "тех мыслительных и практических операций и действий", которые когда-то совершались в процессе научного исследования (познания) явлений или предметов. Процесс этот имеет три взаимосвязаные стадии (этапы предметов).

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находит А.Дистервег.

На первые стадии происходит восприятие, осмысление и запоминание изучаемого, или усвоение теоретических знаний.

На второй стадии усваиваются навыки и умения практического применения знаний, что требует проведения специальных тренировочных упражнений.

На третьей стадии осуществляется повторение, углубление и закрепление знаний, совершенствование практических умений и навыков есть, для того, чтобы овладеть новым материалом, ученику необходимо осуществить полный цикл учебно-познавательных действий: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упражнение в применении теории на практике, повторения с целью углубления я и усвоения знаний, умений и навыков.

Рассмотрим подробнее каждую из названных стадий. Усвоение теоретических знаний усвоения знаний называется учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на сознательное и прочное овладение знаниями, способами выполнения учебных действий. Процесс усвоения знаний начинается с восприятия изучаемого. Суть данного действия заключается в том, что учащиеся с помощью органов чувств (слуха, зрения, осязания и обоняния) воспринимают внешние свойства, особенности и признаки предметов и явлений, которые изучаются. Так, с помощью зрительного восприятия можно рассмотреть картину, скульптуру, выставку, окружающую природу и др. слухового – услышать рассказ, вокальный или инструментальный концерт и под, прикосновения – почувствовать основные части предмета, его свойства и т.д. Восприятие – это отражение в сознании внешних собственностей, качеств и признаков предметов и явлений, которые непосредственно влияют на органы чувства.

Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы знаний: в сознании человека сохраняются только внешние образы (признаки, свойства) воспринятых предметов и явлений, но не раскрывается их сущность. Приведем пример: Ученики начальных классов в результате наблюдения объектов в природном окружении, в школьном углу живой природы, рассмотрение натуральных объектов на уроке, работы на школьных учебно-опытных участках и т.д. имели возможность ознакомиться с растениями леса, поля, сада, животным миром своего края – птицами, зверями, насекомыми, рыбами, вредителями полей и садов и способами борьбы с ними, они имеют яркие представления об этих объект объекты, могут сравнить их между собой по величине, форме, цвету, особенностями отдельных частей головы, ушей, клюва, ног или стебли, листья, плодов, цветов и т.п.; можно изображать объекты с подписями мы отдельных частей каждого.

Однако эти представления, как показывают исследования, не всегда четкие и выразительные. Часть детских представлений отражает признаки предметов, ошибочно связанных не с теми словами (например, холмы на окраине села вон ни называют горами). Имеют место представления, в которых отражены лишь несущественные, переменные признаки (например, в их представлении "долина" - это растительность: трава, ивы, овощные культуры). Представление отдельных носителей отражают правильную форму предметов, но их величина передана неправильно (например, дети называют небольшие бугорки на равнине словом "горб"). Существуют представления, в которых искажены существенные знаки предметов (например, ученики говорят, что "плоскогорье – это плоская гора"). По содержанию эти представления бедные, у них недостаточно отражены существенные признаки объектов, необходимые для подведения учащихся к правам ильного понятий: "море великое, широкое, в нем купаются люди, оно синее", "по реке плывут теплоходы", "на равнине дороги", "на дорогах много машин", "на ровной дороге", "на дорогах богато машин".

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что в представлениях фиксируются только внешние свойства (образы предметов). Однако как в научном познании, так и в обучении необходимо раскрыть суть предметов и явлений вникните в суть можно лишь с помощью мышления и осмысления.

Осмысление – высшая степень понимания в общем плане осмысления – это такая умственная деятельность, в процессе которой человек раскрывает сущность предметов и явлений, опознаваемых (изучаются), формирует научные понятия о процессе осмысления, состоит из следующих мыслительных операций (действий):

а) анализ воспринятых, зафиксированных в представлениях внешних свойств и признаков предметов и явлений, подлежащих изучению;

б) логическое группировки признаков и свойств предметов и явлений, изучаемых и выделение из их числа существенных, самых общих;

в) мыслительных постижение сущности (причин и следствий) предметов и явлений, подлежащих изучению, формирования теоретических понятий, обобщающих выводов, правил и т.д.;

г) проверка обоснованности и достоверности сделанных теоретических выводов

Осмысление знаний по отдельным дисциплинам происходит не всегда одинаково так, на уроках биологии, физики, химии важную роль играет раскрытие учениками причинно-следственных связей между предметами и явления звеньями реального мира. Например, изучая испарение воды листьями (ботаника), ученики устанавливают причины и последствия этого явления. Растение впитывает из почвы растворенные в воде минеральные соли, необходимые для ее роста итак, вода нужна, чтобы переносить питательные вещества к различным органам и образовывать органические вещества Лишняя вода испаряется листьями растений в воздух. Так ученики осмысливают, что причина – это потребность ее в питательных веществах; следствие: рост, развитие растения, испарения лишней воды.

Учитель географии в 6 классе, изучая распределение на земной поверхности материков и океанов, обращает внимание учеников на диаграмму "Площадь суши и океанов на земном шаре", которую они должны проработать самостоятельно. Но поскольку это первый урок по географии, учитель проводит такую беседу: "Рассмотрим на диаграмме, какая площадь отдельных океанов. Площадь всей суши 149 млн. кв. км. Много это или мало? Если вы внимательно присмотритесь к диаграмме, то заметите, что площадь суши составляет менее одной трети всей поверхности земного шара (29%). Один Тихий океан занимает площадь большую, чем вся суша (180 млн. кв. км). Площадь Атлантического океана больше половины площади Тихого океана, а Индийский океан занимает площадь, равную половине площади всей суши. Площадь Северного Ледовитого океана (13 млн. кв. км) почти такая же, как Антарктиды (14 млн. кв. км Антарктида (14 млн. кв. км).

После краткого объяснения (география, 8 класс) учащиеся самостоятельно работали с учебником. Перед ними ставились задачи такого характера: "Рассмотрите карту размещения промышленности в нашей стране, что азотные удобрения изготавливаются у крупных центров металлургии. Чем это можно объяснить? Почему?

При изучении истории осмысливаются не только причинно-следственные, временные и пространственные связи определенных событий, но и закономерности, на основе которых осуществляется неизбежный ход развития общества. На уроках литературы (литературного чтения), изобразительного искусства, в процессе анализа художественных произведений, осмысливаются мотивы поступков персонажей, социальные и психологические причины их действий, идея произведения и средств и ее воплощение. Немалую роль при этом играет осмысление подтекста – иронии, сатиры, шутки.

В конечном итоге учитель не "вкладывает" знания в головы учеников, не "передает" их, а только организует их деятельность, помогает осмысливать материал, самостоятельно "открывать" действие себя новые теоретические правила, законы и т.д., узнавая при этом суть изучаемого фактов и явлений. Это "открытие" связано с логическими операциями – анализом и синтезом, сравнением (сопоставлением и противопоставлением), абстрагирование и конкретизации.

Результатом осмысления является понимание изучаемого, образование соответствующих понятий (от славянского "паять", что означает "взять", "поймать" существенное в предметах и явлениях, которые изучаются). Понятие я – это форма научного знания (мысли), в которой раскрывается суть познанных предметов и явлений, выражается в виде законов, правил, выводов и других теоретических обобщений.

Психологи выделяют два вида осмысления – первичное и последующее Конечно, если новый материал легкий, не сложных понятий, достаточно одного первичного восприятия и осмысления для того, чтобы хорошо е понять. Однако в большинстве случаев, особенно по математике, физике, химии, материал, который необходимо изучить, бывает достаточно сложным, поэтому первичное его восприятие и осмысление позволяет добиться лишь е этажного, неточного понимания. Поэтому изучая подобный материал, ученики должны осуществлять их последующее, более глубокому осмыслению.

Вспомните уроки, когда учитель объясняет повой, достаточно сложный материал и сразу переходит к опросу учащихся. В таких случаях большинство учащихся не в состоянии отвечать на поставленные из этого материала с вопрос. И это понятно: они осуществили лишь первичное восприятие и осмысление – на уровне не совсем четких представлений и поверхностного понимания. Для того чтобы добиться глубокого осмысления, учителю необходимости но в разных формах, дважды объяснить новый материал, обеспечить первичное и последующее, основательно осмыслению.

Овладение новым материалом не сводится только к его пониманию и формированию научных понятий. Бывает так, что ученик вроде бы все понимает, если другой отвечает на вопросы по новой темы, однако сам передать ее содержание не может Значит, обучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять в памяти, уметь свободно и логично его воспроизводить.

Не следует забывать такого положения: мы хорошо знаем лишь столько, сколько можем сказать: мы хорошо знаем лишь то, что способны выразить А.Дистервег запоминания материала является органической частью учебно-познавательной деятельности учащихся. Оно базируется на глубоком и всестороннем понимании усвоенных знаний. А знать учебный материал – значит уметь: осмысленно и полно воспроизводить его в сокращенном виде; выделять в материале главные положения; объяснять суть усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений; доказывать правильность и обоснованность ь теоретических положений; отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому; расчленять материал на смысловые части и составлять план их в устной и письменной форме; иллюстрировать за свое ни теоретические положения своими примерами и фактами; письменно отвечать на вопросы по пройденному материалу, устанавливать связи изученного материала с ранее пройденным; применять полученные знания на практике; переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов; выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в материале, изучаемого проявлять к ним свое отношение.

Приведенные положения показывают, что запоминание не может сводиться к механическому зазубривание. Оно базируется на понимании учебного материала и способствует умственному развитию школьников.

Запоминание часто осуществляется путем повторения – воспроизведения изученного материала. При этом оно может быть пассивным, когда ученик воспринимает и воспринимал ранее, и активным, когда ученик самостоятельной воспроизводит знания: переводит вслух или про себя, дает устные ответы на вопросы учебника, составляет план прочитанного, тезисы.

С точки зрения времени, выделяемого на запоминание, выделяют запоминание концентрированное которое осуществляется за один присест, и рассредоточено, когда усвоение учебного материала осуществляется несколькими приемами и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходом оперативную, кратковременную память и быстро забываются рассредоточены запоминание способствует переводу знаний в долговременную память. Именно поэтому использование учениками приемов рассредоточенного запоминания является результативной.

Важным условием обеспечения знаний учащихся является использование запоминания не только как воспроизводящей деятельности, а как деятельности, в которой раскрываются и осмысливаются новые детали изучаемого материала – где, которые при первичном восприятие не замечались. Значимым при этом является наведение собственных примеров и фактов, выработка умений передавать материал своими словами, осмысление его мировоззренческой, моральной, эстетической, экологической направленности.

Существенным условием успешного запоминания является его произвольность, что вызывает мобилизацию волевых усилий ученика с целью прочного усвоения учебного материала.

Правильная организация процесса запоминания позволяет добиваться усвоения теоретического материала школьниками, предупреждает его механическое зазубривание, способствует более глубокому осмыслению знаний, развивает мышления, память, морально-волевые качества.

Организация упражнений на применение знаний на практике и формирование умений и навыков. Важность данного этапа в процессе овладения новым материалом проявляется не только в том, что знания нужны человек ни для практической деятельности и ее духовного развития, а в том, что формирование практических умений и навыков способствует более глубокому осмыслению материала, который изучается, развитию сообразительности и творческих способностей. Например, с помощью упражнений учащиеся вырабатывают навыки осмысленного и выразительного чтения, грамотного письма, умение решать задачи по математике, ориентироваться по карте при изучении географии и истории.

Для организации упражнений существенное значение имеют два положения: 1) к выполнению тренировочных упражнений учащиеся могут приступать только тогда, когда они хорошо овладели теорию, осмыслили и усвоили знания, 2) об этом эс применения усвоенных знаний на практике испытывает трудности, связанные с тем, что общее проявляется в большом разнообразии конкретного, когда сложившееся правило, вывод или закон ученик должен сам осваивать в новой ситуации.

В современной дидактической системе упражнений первые задания имеют репродуктивный характер. Они направлены на актуализацию (оживления) ранее приобретенных знаний, чувственного и практического опыта, на которые должно опираться на усвоения новых навыков и умений. Они выполняются с помощью учителя. Переход к следующим видам упражнений предусматривает постоянное нарастание трудностей и сложности задач, повышение самостоятельности учеников в их выполнении и творческий подход к их решению.