
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Введение
- •Тема 1. Гуманистическая природа труда учителя
- •Пояснительная записка
- •1.1. Возникновение, развитие педагогической профессии
- •1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности
- •1.3. Творческий характер труда учителя
- •1.4. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 2. Социальная миссия и профессиональные функции педагога
- •Пояснительная записка
- •2.1. Образование, обучение, воспитание как основное содержание труда учителя
- •2.2. Культурно-гуманистическая функция
- •2.3. Охрана жизни, здоровья и социальная защита детей
- •2.4. Социальная миссия и профессиональные функции педагога
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 3. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •Пояснительная записка
- •3.1. Понятие профессиональной деятельности педагога
- •3.2. Основные виды профессиональной деятельности
- •Тема 4. Педагогическая деятельность как система
- •4.1. Системный подход к педагогике. Сущность и принципы системы образования
- •Структура системы образования
- •4.2. Тенденции развития системы образования России
- •4.3. Цель педагогической деятельности
- •4.4. Понятие о педагогическом процессе
- •4.5. Результат педагогической деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 5. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Пояснительная записка
- •5.1. Слагаемые педагогического мастерства
- •5.2. Личностный компонент. Информационно-теоретический компонент. Деятельностный компонент
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 6. Педагогическая этика
- •6.1. Профессиональная этика и педагогический такт учителя
- •6.2. Общие и педагогические способности
- •6.3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •6.4. Профессионально-важные качества педагога: эмпатия, доброжелательность, деликатность, аутентичность, открытость, непосредственность, коммуникативность
- •6.5. Этический кодекс специалиста
- •Аксиома 1. Учитель должен уметь любить детей
- •Аксиома 2. Учитель должен относиться к детям с уважением
- •Аксиома 3. Ученик – имеет право на незнание
- •Аксиома 4. Злой учитель – непрофессионал
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 7. Структура профессиональной компетентности педагога
- •Пояснительная записка
- •7.1. Структура профессиональной компетентности педагога
- •7.2. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •7.2. Профессионализм и профессиональная компетентность
- •7.3. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход
- •7.4. Профессионализм как системное свойство личности человека-профессионала
- •7.5. Профессионализм и формы использования индивидуального ресурса в деятельности
- •7.6. Становление профессионализма педагога как овладение концептуальной моделью деятельности и формирование профессионального самосознания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 8. Культура педагога
- •Пояснительная записка
- •Программа дисциплины
- •8.1. Культура педагога
- •8.2. Методологическая культура педагога
- •8.3. Пути формирования социально-педагогической культуры специалиста-учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 9. Гуманистическая природа труда учителя
- •Пояснительная записка
- •9.1. Истоки гуманизма в педагогике
- •9.2. Православные истоки гуманистической традиции педагогической деятельности
- •9.3. Гуманистическая природа педагогической деятельности
- •9.4. Творчество как аспект гуманного воспитания
- •9.5. Преимущества гуманного обучения
- •9.6. Русская художественная литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности
- •9.7. «Липецкий опыт»: история возникновения и гуманистическая сущность новаторства
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 10. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •10.1. Преподавательская деятельность
- •10.2. Воспитательная деятельность
- •10.3. Социально-педагогическая деятельность
- •10.4. Культурно-просветительская деятельность
- •10.5. Коррекционно-развивающая деятельность
- •10.6. Научно-методическая деятельность
- •10.7. Правленческой деятельностью
- •Сластенин в., Исаев и. И др. Педагогика: Учебное пособие.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 11. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •11.1. Профессионально-педагогическая направленность
- •11.2. Требования к личности педагога
- •11.3. Педагогическое призвание учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 12. Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя
- •Пояснительная записка
- •12.1. Слагаемые педагогического мастерства
- •12.2. Личностный компонент
- •12.3. Информационно-теоретический компонент
- •12.4. Профессионально-педагогическая направленность
- •12.5. Требования к личности педагога
- •12.6. Педагогическое призвание учителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Тема 13. Стили педагогического общения
- •Пояснительная записка
- •13.1. Авторитарный
- •13.2. Демократический
- •13.3. Либеральный
- •Вопросы для самоконтроля
- •Задание
- •Библиографический список
- •Приложение рабочая программа
- •050100.62 «Педагогическое образование»
- •Пояснительная записка
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Требования к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 1. Обо мне: содержит материалы по индивидуальному портрету и описание предполагаемого профиля, к которому студент себя планирует готовить.
- •Курсовой проект (курсовая работа)
- •Образовательные технологии
- •7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
- •8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •8.1. Основная и дополнительная литература
- •8.2. Перечень учебных наглядных пособий и цор
- •8.3. Интернет-ресурсы
- •Методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины
- •10. Примерный перечень вопросов к зачёту по всему курсу
- •Библиогрфический список
- •Седова Наталья Ефимовна Введение в педагогическую деятельность
- •681000, Г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2
- •681000, Г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2
9.6. Русская художественная литература как источник гуманистической традиции в педагогической деятельности
Родственные связи педагогики и художественной литературы известны и признаны с давних времен, их функции близки. Педагогика дает научные знания о воспитании и образовании, а одной из функций литературы является ее дидактическая функция, ее учительный характер. Педагогика и художественная литература прекрасно взаимодействуют, дополняют друг друга, углубляют, развивают и даже спорят. Их взаимодействие отражает важную тенденцию бытия человека – всеобщую заинтересованность в познании педагогической действительности, желание понять человека с педагогической точки зрения.
Стремясь понять человека, они открывают истоки духовного роста своих маленьких героев: семья, родители и учителя, окружающая природа и обстановка быта, история Родины и великая русская литература. Не прибегая к прямолинейному дидактизму, истинный художник слова подает педагогические идеи через художественный образ, через художественную ткань произведений: их мы обнаруживаем в особенностях конфликтов, в перипетиях отношений между персонажами, в истории развития характеров героев, в их душевных переживаниях. Так, например, в произведениях И.Бунина ребенок является тем живым центром, вокруг которого кругами расходятся философские, духовно-нравственные и педагогические проблемы.
В произведениях ярко раскрыты противоречивость возрастного становления ребенка, когда постепенно происходит смена представлений, взглядов, способов поведения, характерных для беззаботного детства, болезненного отрочества, эмоционального юношества.
В художественном творчестве Бунина, его дневниках и письмах выражены взгляды писателя на процесс воспитания. Особенно отчетливо они вырисовываются в романе «Жизнь Арсеньева», значительная часть которого посвящена истокам дней главного героя. «Бунин считал, что детство - это не просто жизненный этап, имеющий свой конец. Оно, по его мнению, остается в человеке навсегда, а все то, что заложено в душу ребенка в детстве и отрочестве, не может не отразиться на характере зрелого человека. Он неоднократно в своем творчестве напоминал, что дети – это наше прошлое, в них растет наше будущее.
Сравнивая художественные описания становления личности ребенка у Бунина и Пришвина, приходишь к мысли о неизменности многих характеристик взросления ребенка: пробуждение «Я», самосознания, развитие диалогического отношения к миру, пробуждение философской рефлексии, мечты, фантазии, воображения, развитие нравственного сознания, эстетическое восприятие природы, утрата детских иллюзий и многое другое. Об этой константности многих моментов становления личности ребенка разного исторического времени можно судить по произведениям Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, В.В.Набокова, Б.К.Зайцева и др.
Вместе с тем живая жизнь семьи, в которой ребенок приобщается к культуре своего народа, в которой начинается его познание и самопознание, обретение им духовных, нравственных, эстетических, национальных ценностей, в научно-практических исследованиях не представлена. Главная причина этого – закрытость семьи от постороннего вмешательства, наблюдения и изучения [1, 46-48].