5.2. Личностный компонент. Информационно-теоретический компонент. Деятельностный компонент

Более высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство. Оно слагается из таких компонентов как личностный, информационно – теоретический, деятельностный метод обучения. Ведущее место принадлежит личностному компоненту как единству профессионально – педагогической направленности, также общих и профессионально – педагогических способностей учителя.

Основой профессионально-педагогической направленности личности преподавателя выступает система ее ценностных отношений к педагогической деятельности, которая проявляется в отношении:

• к педагогическому труду (осознание цели и личностного смысла данной деятельности, ее общественной значимости, глубокая заинтересованность в ее результатах, увлеченность преподаваемой дисциплиной);

• к личности студента (ее безусловное принятие и направленность на профессионально-личностное развитие);

• к личности преподавателя и к самому себе как педагогу (наличие профессионального идеала и позитивной Я-концепции, стремление к самосовершенствованию).

Успешность деятельности преподавателя обуславливается его общими и педагогическими способностями. Педагогические способности отличаются рядом особенностей.

Например, мыслительные способности преподавателя характеризуются гибкостью (способностью быстро реагировать на ситуацию и изменять способы действий в зависимости от складывающихся условий), открытостью (способностью видеть различные возможные пути решения проблемы, понимать и воспринимать другие точки зрения), позитивной направленностью (мысль педагога должна быть согрета теплом сердца, освящена пониманием и состраданием).

Как результат позитивной направленности и открытости мышления воспринимается такое качество личности педагога, как толерантность – терпимость по отношению к взглядам, убеждениям, поведению студентов и коллег, не соответствующих его собственным.

Коммуникативные способности представляют собой ведущую группу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педагога:

• общительность – способность быстро вступать в контакт, ориентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать на действия партнеров по общению;

• распределенность внимания – способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности (сообщать материал, получать обратную связь – информацию о том, как воспринимают его студенты, держать в поле зрения каждого из них и т.д.);

• эмпатия – способность к сопереживанию, способность педагога ощущать чувства и переживания другого, как свои собственные, поставить себя на место другого человека. Вот почему преподавателю полезно чаще вспоминать те свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих студентов;

• перцептивность – способность воспринимать и определять эмоциональное состояние ученика, студента по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям;

Организаторские способности преподавателя обеспечивают эффективную организацию учебной и внеаудиторной деятельности студентов, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Они проявляются в способности вести за собой, создавать мотивацию к деятельности, увлекать ее перспективами; в способность «заражать» и заряжать других своей энергией.

Специфика педагогической деятельности требует от преподавателя владения системой общекультурных, специальных, психолого-педагогических знаний. Преподаватель должен быть хорошим профессионалом, иметь глубокие знания, необходимые для подготовки высококвалифицированных специалистов. Кроме того, преподавателю необходима система психолого-педагогических знаний. Это, прежде всего, знание особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога; знание психолого-педагогических основ обучения, применяющихся в практической деятельности, заключающейся в умении определять:

• сущность процесса обучения, его закономерности и принципы;

• особенности и структуру учебной деятельности студентов, способы их организации;

• способы проектирования учебного процесса, необходимость отбора содержания, форм, методов и средств обучения, методику современных технологий;

• виды и способы организации самостоятельной работы студентов;

• контроля и учета результатов обучения и т. д.

Следующим компонентом педагогического мастерства является владение педагогической технологией. Понятие «педагогическая технология» включает в себя систему умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур. Педагог строит учебно-воспитательную деятельность технологично в том случае, если понимает логику и структуру данной деятельности, отчетливо видит и настраивает все ее этапы, владеет умениями, необходимыми для организации каждого этапа.

Для любых видов деятельности преподавателя (обучающей, воспитательной и коммуникативной) технологическая цепочка действий едина и выглядит следующим образом:

1) диагностика (изучение и анализ) педагогической ситуации (обучающей, воспитывающей, ситуации межличностного и группового взаимодействия);

2) целеполагание — постановка целей и их конкретизация в системе задач;

3) выбор соответствующего содержания, форм и методов, создание условий педагогического взаимодействия;

4) организация педагогического взаимодействия (обучающего, воспитывающего, развивающего);

5) обратная связь, оценка текущих результатов деятельности и их коррекция;

6) итоговая диагностика, анализ и оценка результатов педагогического взаимодействия;

7) постановка новых целей и задач.

Умение строить педагогический процесс предполагает и владение педагогической техникой – способами управления собой и воздействия на других, направленными на организацию педагогического воздействия со студентами.

Овладение педагогической техникой означает умение пользоваться вербальными и невербальными средствами, позволяющими эффективно воздействовать на окружающих. Это и техника речи (ее эмоциональность, образность, интонационная выразительность, ритм и темп, точность и языковая грамотность, четкость, дикция) и невербальные средства – владение мимикой, жестами, движениями, способствующими адекватной передаче мыслей и чувств.

Каждый преподаватель должен определить особенности своей личности, знать сильные и слабые стороны как преподавателя и как воспитателя, потому что, осуществляя свою профессиональную деятельность, каждый педагог стремится максимально адаптировать её к своим возможностям, особенностям, опирается, прежде всего на те способности, которые более всего развиты у него.

Важнейшим условием становления профессионального мастерства преподавателя является определение индивидуального стиля своей педагогической деятельности.

Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности и экспромтности решений. Они артистичны, экспрессивны, им присущ высокий уровень готовности к импровизации, непосредственность и выразительность эмоциональных реакций.

Преподаватели, наделенные сильной, но инертной и уравновешенной нервной системой, тщательно готовят и взвешивают свои решения, действуют неторопливо, основательно, обладают большой выдержкой, сдержанны в эмоциональных проявлениях, последовательны и настойчивы.

Педагогическое мастерство педагогов, наделенных от природы слабым типом нервной системы, проявляется прежде всего в особой чуткости и вдумчивости в возникающую нестандартную педагогическую ситуацию, в способности понять внутренний мир обучающихся.

Выделяют четыре стиля индивидуальной деятельности: эмоционально-импровизационный (ЭИС), эмоционально-методический (ЭМС), рассуждающе-импровизационный (РИС) и рассуждающе-методический (РМС). Первый и четвертый стили полярны, противоположны друг другу, как чувства и холодный расчет.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Преподавателя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Он не стремится к четкому планированию занятия, допускает импровизацию, отбирает для отработки наиболее интересный материал, оставляя менее интересный для самостоятельного изучения студентами. Не любит заниматься «рутинными» делами – повторением и закреплением, контролем знаний. Для него характерны высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения, стимулирование активной творческой, спонтанной деятельности обучаемых. Для педагога с ЭИС свойственно сочетание интуитивности с недостаточными рефлексивностью и анализом результатов своей деятельности.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения, преподаватель с РИС четко планирует занятия, жестко управляет педагогическим процессом, уделяет много времени повторению и закреплению, контролю знаний, умений и навыков. Высокая методичность сочетается с узким, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной (воспроизводящей) деятельности студентов. Работает в невысоком темпе и со всеми студентами, отличается рефлексивностью, хорошо развитыми аналитическими способностями.

Два других стиля – эмоционально-методический и рассуждающе-импровизационный – являются промежуточными, в разной степени объединяющими особенности стилей эмоционально-импровизационного и рассуждающе-методического.

Очевидно, что знание педагогом своего индивидуального стиля и опора на него в профессиональной деятельности необходимы. Благодаря личностному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, каждому преподавателю доступно достижение высокого уровня педагогического мастерства, независимо от присущего им стиля деятельности. Это возможно в только в процессе постоянной работы над собой.