4.5. Результат педагогической деятельности

Любая педагогическая деятельность имеет результат. Результатом педагогической деятельности является гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию [8, 23].

Вопросы для самоконтроля

1. На что направлены задачи педагогики?

2. Учебно-воспитательный процесс – это…

3. С чего начинается педагогическая деятельность?

4. Что является инновацией в отечественном образовании?

5. Какое новшество было введено в современное Российское образование?

6. Выделите закономерности педагогического процесса.

Задание

Ответить на вопрос письменно: в чем секрет успешности идей педагога-новатора?

Библиографический список

1. Введение в психолого – педагогическую деятельность: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. // Успенский В.Б., Чернявская А.П.// «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», г. Москва 2003г. – С. 4-11. ISBN 5-305-00086-6

2. Введение в педагогическую деятельность // В.Н.Мезинов // г. Елец. – 2005. – С. 5-12.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.// Педагогическое общество России // Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.// Москва, 2002. – С. 48-49. ISBN 5-93134-149-8

4. Кислинская, Н., Никитина, Н.Н.// ИAcademia, 2008. – С. 4, 28, 30-31. ISBN 978-5-7695-5041-6

5. Коваленко, Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спец дисциплин системы профессионально-технического и высшего образований - X.: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с. ISBN 966-7757-36-6 (стр. 20)

6. Мезинов, В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – С. 3.

7. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. 1998. – С. 69. ISBN 5-93134-001-7

8. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев; под ред. В.А. Сластенина // Москва: Владос, 2010. – С. 22-23. ISBN: 978-5-691-01654-7

http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_1.html // Общая педагогика // Михайленко О.И. // Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова. – С. 1-3.

Тема 5. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога

План

1. Слагаемые педагогического мастерства.

2. Личностный компонент. Информационно-теоритический компонент. Деятельностный компонент.

Пояснительная записка

Известный всем в мире ученый Чарльз Дарвин был весьма скромного мнения о своих способностях и профессиональных качествах. Он считал самыми важными из своих качеств «любовь к науке, безграничное терпение при долгом обдумывании любого вопроса, усердие в наблюдении и собирании фактов и порядочную долю изобретательности и здравого смысла».

Указав на эти качества, он приходит к такому заключению: «Воистину удивительно, что, обладая такими посредственными способностями, я мог оказать довольно значительное влияние на убеждения людей науки по некоторым важным вопросам» [4, 36]. Трудно признать способности Дарвина посредственными. Но нельзя с ним не согласиться, когда он придает значение таким качествам, как любовь к избранному делу, безграничное терпение и усердие.

Эти качества нужны не только людям науки, учителю прежде всего. Любая деятельность будет успешной при любви к ней, при терпении и усердии.

И чем глубже человек проникает в ту деятельность, которую он избрал, которая соответствует его индивидуальности, тем выше становятся его требования к себе. Приблизиться к удовлетворению достигнутым можно лишь в неустанном труде, и он становится необходимым для человека.

Исследования ученых Ф.Н. Гоноболина, Т.А. Воробьевой, Н.В. Кузьминой, Р. И. Хмелюк, А.И. Щербакова установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способностей, определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность.

Проблеме личностных качеств учителя посвящают свои исследования Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, Т.С.Полякова, В.И.Журавлев, В.П.Симонов и др. И хотя относительно набора этих качеств и их классификации у этих ученых наблюдаются разные точки зрения, подходы, они имеют сходную точку зрения на значимость профессиональных качеств. Они считают профессионально значимые личностные качества фундаментальным компонентом личности учителя, наряду с профессионально-педагогической направленностью, и важнейшим фактором овладения профессией и педагогическим мастерством. Дадим определение понятия профессионально значимых личностных качеств.

Профессионально значимые личностные качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.