8

ВЯТСКИЙ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

К

кафедра психологии

Специальная психология

Методические указания

по самостоятельной работе студентов

направления подготовки

050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

степень выпускника: бакалавр

Киров

2012

Рассмотрено на заседании кафедры психологии, протокол № 2 от 23 октября 2012 г.

Утверждено на заседании учебно-методического совета, протокол № 71 от 19 ноября 2012 г.

Специальная психология: Методические указания / Сост. Н.В. Булдакова. – Киров: ВСЭИ, 2012. – 8 с.

Методические указания разработаны в соответствии с учебной программой дисциплины «Специальная психология» и предназначены для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование (степень выпускника: бакалавр)

© Вятский социально-экономический

институт (ВСЭИ), 2012

1. Цели и задачи курсовой работы

Цель курсовой работы: проведение теоретического и эмпирического исследования по проблемам аномального развития личности.

Задачи курсовой работы:

1. Изучение теоретических основ специальной психологии.

2. Формирование навыков проведения самостоятельного психолого-педагогического исследования.

3. Формирование навыков количественного и качественного анализа результатов.

4. Формирование навыков написания конспектов коррекционно-развивающих занятий, заключения и рекомендаций.

2. Требования к результатам курсовой работы

В результате выполнения курсовой работы студент должен:

Знать:

- основные специфику развития личности при различных вариантах дизонтогенеза;

- методы проведения специальных психологических исследований;

- основные процессы динамики формирования (развития) исследуемого качества (свойства) личности с отклонением в развитии.

Уметь:

- организовывать психолого-педагогическое исследование реципиентов с отклонениями в развитии;

- проводить диагностику, коррекционные мероприятия, прогнозировать изменения в развитии познавательных процессов и личности в целом с учетом структуры нарушений.

- формулировать выводы и давать рекомендации по результатам исследования.

Владеть:

- навыками самостоятельного проведения специального психолого-педагогического исследования;

- навыками написания психологических заключений.

3. Объем самостоятельной работы студента

Самостоятельная работа студента составляет 1,5 зачетные единицы по очной форме обучения, 2 зачетные единицы по заочной форме обучения, в том числе курсовая работа - 1 зачетная единица.

Выполнение курсовой работы предполагает самостоятельную работу студента по темам учебной программы: 2.2. Развитие в условиях сложных недостатков в развитии; 2.3. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; 2.4. Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; 3.1. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстанавливающего обучения; 3.2. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения; 3.3. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб

4. Темы курсовой работы

1. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

3. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей подросткового возраста с нарушением поведения.

4. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей с ранним детским аутизмом.

5. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.

6. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития.

7. Специфика организации коррекционно-развивающих занятий для подростков с патохарактерологическим развитием личности.

8. Сравнительный анализ особенностей мыслительной деятельности детей с олигофренией и задержкой психического развития.

9. Сравнительный анализ особенностей мыслительной деятельности детей с нарушениями речи и зрения.

10. Сравнительный анализ особенностей мыслительной деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и слуха.

11. Сравнительный анализ особенностей мыслительной деятельности детей с ранним детским аутизмом и приобретенной умственной отсталостью.

12. Формирование связной речи детей дошкольного возраста.

13. Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с олигофренией в степени имбецильности.

14. Развитие сферы произвольности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

15. Формирование пространственного восприятия у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

16. Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

17. Ролевая игра – как одна из важных форм коррекции при работе с детьми с девиантным поведением.

18. Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию.

19. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

20. Обучение классификации как метод развития мышления у детей с умственной отсталостью.

21. Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой речевого развития как условие формирования ориентации в пространстве.

22. Особенности отношений дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями.

23. Предупреждение оптической дисграфии в процессе обучения и во внеурочное время у первоклассников с задержкой психического развития.

24. Формирование связной речи детей дошкольного возраста.

25. Особенности словесных ассоциаций у детей с интеллектуальной недостаточностью.

5. Этапы и оформление курсовой работы

Курсовая работа включает в себя 2 этапа:

1 этап – теоретический – анализ литературы по теме, написание 1 главы курсовой работы;

2 этап – практический - проведение психолого-педагогического исследования по теме работы.

Курсовая работа имеет 25 тем, одна из которых закрепляется за студентом преподавателем. Номер темы соответствует номеру, под которым студент числится в списке Журнала посещаемости и успеваемости группы.

Оформление курсовой работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению курсовых работ в ВСЭИ. Количественный и качественный анализ результатов исследования размещаются во 2 главе курсовой работы.

В приложения курсовой работы должны входить: 1) конспекты коррекционно-развивающих занятий, 2) методика исследования изучаемого качества, 3) сводные таблицы.

Примерная структура работы (по теме «Развитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой речевого развития как условие формирования ориентации в пространстве»):

Введение ………………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования ориентации в пространстве у дошкольников с задержкой речевого развития
1.1	Особенности пространственной ориентации у дошкольников
1.2	Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития
1.3	Развитие мелкой моторики как условие формирования ориентации в пространстве у дошкольников с задержкой речи
	Выводы по главе 1.
Глава 2. Практическое изучение формирования пространственной ориентации посредством развития мелкой моторики у дошкольников
2.1	Схема исследования, участники исследования
2.2	Анализ уровня развития ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с задержкой речевого развития
2.3	Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по формированию пространственной ориентации посредством развития мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития
	Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы
Приложения ……………………………………………………………......................

6. Содержание курсовой работы

6.1. Теоретическая часть

Предполагает самостоятельную работу студента с литературой, включает в себя описание методологического аппарата исследования (актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу, методы исследования), описание особенностей изучаемого феномена. Итогом является выполнение теоретической главы курсовой работы в форме литературного обзора по изучаемой проблеме и составление списка литературы.

6.2. Практическая часть

Предполагает проведение самостоятельного специально психолого-педагогического исследования и состоит из нескольких последовательных этапов:

1. Определение выборки исследования. Выбор реальной группы 10-20 человек. С выбранной группой проводится предварительная работа (знакомство, объяснение цели и процедура исследования, дается инструкция). Решаются организационные моменты – время, место, форма (индивидуальная или групповая) сбора данных.

2. Проведение диагностики изучаемого феномена.

3. Обработка данных: составляется таблица первичных результатов по каждому реципиенту, составляется сводная таблица результатов по группе, производятся количественные расчеты и качественное описание показателей.

4. Подготовка и проведение коррекционно-развивающих занятий (программы).

5. Контрольная диагностика феномена после проведения коррекционно-развивающих занятий (программы). Определяется динамика исследуемого феномена.

6. Выводы по практической части. Делаются выводы по каждому этапу работы практической части.

7. Учебно-методическое обеспечение