Сопоставление данных по методикам «Страхи в домиках» и «Стратегии семейного воспитания»

Название группы	Индекс тревожности	Количество страхов	Количество детей	Стратегии семейного воспитания
1	2	3	4	5
1 группа	высокий	20-24	6	4 родителя – индифферентная стратегия 2 родителя – авторитарная стратегия
1	2	3	4	5
2 группа	среднеповышенный	13-19	8	3 родителя – индифферентная стратегия 5 родителей - авторитарная стратегия
3 группа	средний	12	12	1 родитель – либеральная стратегия 11 родителей авторитарная стратегия
4 группа	среднепониженный	6-11	13	6 родителей – авторитетный 7 родителей – либеральный стиль
5 группа	нижний	5	3	3 родителя – авторитетная стратегия

Как видим из таблицы 4, две стратегии семейного воспитания наиболее благоприятно влияют на психоэмоциональное состояние старших дошкольников: авторитетная и либеральная стратегии. Это объясняется тем, что при этих стратегиях родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признается право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах родители готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему, несклонны к запретам и ограничениям.

Наиболее благоприятная ситуация для появления и укрепления страхов возникает, когда родители используют в воспитании индифферентную и авторитарную стратегии. Индифферентная стратегия воспитания приводит к тому, что ребенок оказывается незащищенным перед трудностями и опасностями окружающего мира. Старший дошкольник еще обладает необходимым потенциалом для успешной социализации, кроме того родители практически ничего не предпринимают, чтобы того, чтобы сформировать у него необходимее умения вхождения в социальный мир. Часто такие родители проецируют агрессивные формы поведения. Поэтому ребенок, подражая им, терпит неудачи в процессе общения, настраивая против себя сверстников, оказываясь, таким образом, в изоляции. Все это способствует возникновению у него большого количества страхов.

Родители с авторитарным стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим, а значит и к увеличению количества страхов.

Методика «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.

Данный опросник поможет нам понять влияние на возникновение страхов родительской любви. Результаты родителей будут представлены исходя из того, в какой группе по количеству страхов и индексу тревожности находится ребенок, то есть они будут разделены на пять выше описанных групп: в первую группу вошли родители, чьи дети имеют наибольшее количество страхов и наивысший индекс тревожности и т.д.

Рис.9. Средние показатели выраженности чувства любви по отношению к ребенку родителей из разных групп по методике ««Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.

После подсчета результатов тестирования выявилось, что у всех родителей преобладает чувство любви по отношению к своим детям. На рисунке 9 представлены средние результаты, полученные в каждой группе. Показывая динамику изменения баллов от группы к группе, мы не пытались представить эти данные, как количественные показатели любви. Но, тем не менее, нам показалось интересным, что, например, балловая разница в среднем показателе между группой 1 и группой 5 составила десять баллов.

Мы можем объяснить это, тем, что родители по - разному понимают для себя содержание и функции родительской любви. Наша интерпретация приобретает определенный смысл, если дополнить их доминирующим компонентом родительской любви.

Рис.10. Структурные компоненты родительской любви в разных группах по методике ««Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой

Опираясь на диссертационные материалы Е.В. Милюковой и, полученные в ходе тестирования результаты, мы составили характеристику любви родителей из разных групп.

В группе 1 самый высокий компонент биологический, остальные компоненты выражены достаточно низко (максимальное количество, которое можно получить по любому компоненту – 7 баллов).

Родительская любовь в 1 группе родителей имеет следующую характеристику: для родителей выступают, как значимые, следующие характеристики ребенка: внешние данные, его поведенческие паттерны, успешность и удачливость ребенка. В тоже время для родителей характерна эмоциональная ригидность; довольно часто эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка, а также оценка образа ребенка и себя, как родителя, носят негативный оттенок; не редко родитель испытывает затруднения в понимании переживаний ребенка, так как собственный эмоциональный опыт родителя является ограниченным.

Родитель с трудом ориентируется в личностных особенностях и интересах ребенка, в способах выражения родительской любви; не имеет четких знаний о том, какими должны быть любящие родители; часто не может понять причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, предвидеть его реакции, действия и поступки. родитель испытывает затруднения в выражении родительской любви, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; принятие ребенка носит обусловленный характер, что сопровождается раздражительностью и чувством обременительности ролью родителя; в большинстве ситуаций взаимодействия с ребенком родитель занимает доминирующую позицию; не редко родитель избегает общения с ребенком.

Все это повышает тревожность и негативное состояние как родителя и ребенка, который ожидает от родителей другого проявления любви. Страх перед родителями и окружающим миром начинает расти.

В 5 группе в меньшей степени выражен биологический компонент, остальные компоненты имеют высокие гармоничные между собой результаты. Это позволяет нам обобщить следующую характеристику родительской любви.

Значимыми для родителя этой группы являются социально-психологические характеристики ребенка; наличие доверия в отношениях с ребенком; родитель воспринимает ребенка как самостоятельную личность; глубоко заинтересован жизнью ребенка; испытывает потребность постоянно быть рядом; для него характерно бескорыстное и безусловное принятие ребенка. Родитель имеет достаточно четкие знания о том, что такое родительская любовь, каким образом он может выразить любовь по отношению к ребенку, в соответствии с его возрастными особенностями; родитель хорошо знает личностные особенности и интересы своего ребенка, может указать на причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, может предвидеть его действия, реакции и поступки.

Для родителя характерен широкий спектр эмоциональных переживаний по отношению к ребенку; преобладающий эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка является благоприятным; родитель дает эмоционально положительные оценки образу ребенка и себе как родителю; родитель способен понять переживания ребенка, преломив их через призму собственного эмоционального опыта, который является богатым. Родитель активно выражает родительскую любовь в конкретных действиях, реакциях и поступках, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; для родительской любви характерна высокая степень жертвенности, безусловности принятия ребенка, эмоциональной поддержки; демократичность в отношении родителя к ребенку (равенство родителя и ребенка, товарищеские отношения между родителем и ребенком, отсутствие подавления воли ребенка); выполнение роли родителя не вызывает у него раздражения и чувства обременительности. Эта любовь создает условия, при которых ребенок спокоен, активен, любознателен, а, значит, может справиться с критическими ситуациями, возникающими у него в процессе взаимодействия с окружающим миром.

ВЫВОДЫ

1. В ходе проведения методики, изучающей страхи старших дошкольного, согласно полученным результатам испытуемые были распределены на пять групп в зависимости от количества страхов и соответствующего индекса страха или тревожности. В группу 1 вошли дошкольники с максимальным количеством страхов (до 24) и высоким индексом тревожности (> 50%). В группу 5 вошли дети с минимальным количеством страха (до 5 при норме 8-10) и низким индексом тревожности (< 20%). Остальные дети распределились еще по трем группам с понижающимися количеством страхов и индексом тревожности.

2. После изучения родительского отношения и сопоставления результатами детей, выяснилось, что родители детей группы 5 показали самые оптимальные результаты по всем шкалам методики ОРО. Это означает, что взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу. Это создает благоприятную среду для психического развития ребенка: появляющиеся у него страхи успешно им преодолеваются, так как рядом, находятся понимающие и поддерживающие его родители. Дети, входящие в эту группу отличаются коммуникабельностью, легко вступают в контакт, активны, жизнерадостны, охотно включаются в новую деятельность. Родители группы №1 испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Взрослый не умеет устанавливать оптимальную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Ребенок предоставлен самому себе, окружающим взрослым безразличны интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка. Вокруг него образуется психотравмирующая ситуация, ведущая к повышенной тревожности, способствует появлению, развитию и усилению страхов.

Анализ диагностических данных детей, располагающихся между этими группами показывает, что происходит увеличение количества страхов и возрастание индекса тревожности, в том случае, если происходит увеличение отрицательных чувств, проецируемых на ребенка родителями. Одновременно с этим на появление и развитие страхов у детей влияют ослабление или усиление родительского контроля, увеличение психологической дистанции, степени заинтересованности внутренним миром ребенка, снижение веры в потенциал своего ребенка.

3. При сопоставлении психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста и результатов по выбору родителями стратегии семейного воспитания оказалось, что наиболее благоприятная ситуация для появления и укрепления страхов возникает, когда родители используют в воспитании индифферентную и авторитарную стратегии. Индифферентная стратегия воспитания приводит к тому, что ребенок оказывается незащищенным перед трудностями и опасностями окружающего мира. Старший дошкольник еще обладает необходимым потенциалом для успешной социализации, кроме того родители практически ничего не предпринимают, чтобы того, чтобы сформировать у него необходимее умения вхождения в социальный мир. Часто такие родители проецируют агрессивные формы поведения. Поэтому ребенок, подражая им, терпит неудачи в процессе общения, настраивая против себя сверстников, оказываясь, таким образом, в изоляции. Все это способствует возникновению у него большого количества страхов.

4. Изучение качественной характеристики родительской любви показало, что чем выше результаты по биологическому компоненту любви и ниже по другим, тем выше количество страхов у детей старшего дошкольного возраста. Родительская любовь при этом имеет следующие особенности: для родителей значимы внешние данные ребенка и соответствие его социально принятым критериям. В тоже время для родителей характерна эмоциональная ригидность; довольно часто эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка носят негативный оттенок; не редко родитель испытывает затруднения в понимании переживаний ребенка. Родитель с трудом ориентируется в личностных особенностях и интересах ребенка, в способах выражения родительской любви; не имеет четких знаний о том, какими должны быть любящие родители; часто не может понять причины, вызвавшие то или иное состояние ребенка, предвидеть его реакции, действия и поступки. родитель испытывает затруднения в выражении родительской любви, в соответствии с возрастными особенностями ребенка; принятие ребенка носит обусловленный характер, что сопровождается раздражительностью и чувством обременительности ролью родителя; в большинстве ситуаций взаимодействия с ребенком родитель занимает доминирующую позицию; не редко родитель избегает общения с ребенком.

Все это повышает тревожность и негативное состояние как родителя и ребенка, который ожидает от родителей другого проявления любви. Страх перед родителями и окружающим миром начинает расти.

5. При этом важную роль играет соотношение результатов разных компонентов: они не должны сильно отличаться друг от друга, то есть быть гармоничными.