Глава 2. Эмпирические аспекты изучения роли семьи в возникновении страха у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Методы и методики исследования

Обозначенная цель данного исследования поставила задачу подобрать необходимый диагностический материал, который должен состоять из двух блоков методик. Методики, направленные на изучение детских страхов и их психоэмоционального состояния, составляют первый блок. Во второй блок вошли методики, позволяющие охарактеризовать отношение родителей к своим детям-дошкольникам. Это отношение напрямую влияет на психоэмоциональный климат, образующийся вокруг ребенка.

Для выявления детских страхов была отобрана методика «Страхи в домиках». Авторы методики: А.И. Захаров и М.Панфилова

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.

Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ – выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

• медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

• страхи, связанные с причинением физического ущерба – транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

• страх смерти (своей);

• боязнь животных;

• страхи сказочных персонажей;

• страх темноты и кошмарных снов;

• социально-опосредованные страхи – людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

• пространственные страхи – высоты, глубины, замкнутых пространств.

Согласно А. И. Захарову, наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – показатель преневротического состояния. Это психические расстройства, характеризующие стадию перехода от состояния психического здоровья к болезни.

Кроме того методика позволяет высчитать индекс тревожности, на основании которого детей можно разделить на пять групп.

Возрастные нормы (по А. И. Захарову): среднее число страхов

в дошкольном возрасте: у девочек - 10,3; у мальчиков - 8,2.

В приложении 1 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой.

Методика «Паровозик» (автор С.В. Велиева) позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.».

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую.

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую.

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.

Эксперимент проводится три раза. Баллы, полученные в каждом случае суммируются.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах – как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 – 9 баллах – как НПС средней степени; больше 9 баллов – НПС высокой степени.

Оценка результатов

3 балла – позитивное психическое состояние

4- 6 баллов – негативное психическое состояние низкой степени

7 – 9 баллов – негативное психическое состояние средней степени

Больше 9 баллов – негативное психическое состояние высокой степени

Для изучения системы родительского отношения использовались опросники.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин). Методика ОРО.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. В приложении 2 представлен необходимый методический материал для работы с данной методикой.

Методика «Стратегии семейного воспитания» С. Степанова

Данная методика имеет опросную форму. В ней содержится 10 вопросов и закрытого типа ответы. Испытуемому предлагается выбрать один из предлагаемых вариантов ответа, оценив, таким образом, собственную стратегию семейного воспитания.

После обработки результатов выявляется преобладающий стиль воспитания в семье. Если такового не окажется, это будет означать, что данных родителей выявлен противоречивый стиль воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

В методике выделяются четыре стиля воспитания, чаще всего упоминаемые в научной литературе: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.

Содержание стилей, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов представлены в Приложении 3.

Методика «Опросник родительской любви и симпатии» Е.В. Милюковой.

Опросник состоит из двух частей. Первая часть направлена на выявления преобладающего у родителя чувства по отношению к ребенку (симпатия или любовь). Для этого родителям предполагается 20 утверждений, которые должны быть оценены по четырех бальной шкале. В зависимости от того, какая сумма баллов выше, можно судить о том, какое чувство в отношениях с ребенком преобладает.

Во второй части методики определяется компонентный состав и типология родительской любви. Е.В. Милюкова выделяет три составляющие родительской любви (биологическая, психологическая и социальная) и четыре компонента (биологический, эмоционально-чувственный, когнитивный и социальный). Компоненты родительской любви входят в структуру составляющих родительской любви. В целом глубокий анализ результатов данного исследования дает возможность выявить фундаментальные установочные ориентации родительской любви и впоследствии корректировать и развивать другие ее компоненты.

В приложении 4 представлены: описание составляющих и компонентов родительской любви, текст опросника, его инструкция, обработка и интерпретация результатов.