16) Проблема готовности ребенка к шк.Обучению

Вопрос 16. Проблема готовности реб. к школ. обуч. Главн. вид психол. готовности к школе – мотивационная готовность – желание и стремл. учиться в школе. Для дошкольников это новая роль, более взрослая соц. позиция, поэт. они мечтают пойти учиться. Для них бол. роль игр. внешние атрибуты роли (форма, портфель, пенал). Важна операционно-техн. готовность к школе – сп-ть произвольно управлять своим поведением. Это так же развитость двигательной сферы, артикуляции и сюда относят сформированность простейших логич. операций. Оч важно наличие у реб. опред. знаний и навыков. Сейчас это знание букв, умение читать и счит. от 1 до 10 и обр. Кроме мотивационной гот. важна волевая, интеллектуальная и личностная. Волев. и интел. готовность – это зрелость произвольных и мыслит. проц. Личностная готов. – готовность реб. к деловому общению и сотрудничеству. Возможность делового общ. появл. только у реб. прошедш. кризис 7 лет. Если у дошкольника развита речь он психологически вых. за рамки окруж. его конкретной ситуации, => его интер. скрытые причины явл. и соц. отнош. Но возможности реб. для участ. в соц. жизни взрослых огран. Поэт. с пом. взрослых дошкол. обращается к моделирующим деят-м: сюж.-рол. игре, изобразит. деят. и слушанию сказок. Вед. деят. дошколь. – сюж.-рол. игра. У реб. форм. собств. мировоззрение. Расшир. связи с миром, окруж. его. А созд. им картина мира оотв. уровню разв. и особенностям его мышления. В этом мире есть анимистические представления явлений природы, убежденность в непосредственной действенности псих. явл. Все эти представления объединены в цельную и непротиворечивую систему к каждому элементу кот. он им. то или иное эмоц. отнош. => это и есть мировоззрение. К концу дошк. дет. у реб. появл. и личное сознание, это осознание своего места в сист. отнош. со взросл. Исчез. детск. непосредственность и реб. нач. ориентироваться на смысл поступка или действия, на его соц. оценку. Это дел. его способным к деловому общению => он готов к школ. обуч.

17) Психолог хар-ка младшего школьника

Вопрос 17. Младш. школьник. Переход от младш. школьника и подростку. Это с 6-7 до 10-11 лет. Поступление реб. в школу треб. адаптации к новым усл. жизнедеят. Трудности этого периода адапт. выр. в стрессовых реакциях. Новый режим дня прив. к пробл. со сном, сниж. аппетит, замедл. рост, может даже привести к заиканию. В осн. адапт. первоклассника вод. к адапт. к учителю, его манере общения, требованиям. Период адапт. от 1 до 3-4 мес. До школы отношения реб. со взросл. и его отношения со сверстниками были независимы др. от др. В школе это отношения «реб.-взросл.» и «реб.-учитель», где вторые отнош. домин. и определяют отношения реб. с родит. и со сверст. С приходом в школу у реб. появл. права и обяз., кот. он должен реализ. сам. Учитель – это воплощение этих норм и требований, и тот, кто их контрол. и оцен. Это увел. подражательность реб. по отнош. к учит., и положит. идентефиацию с ним. Реб. относ. к др. реб. с позиции того, как этот реб. относ. к эталону, кот. вводит учитель. Отнош. реб. с учит. должны быть опосредованы учебн. деят., т.е. именно осуществление уч. деят. должно определять взаимоотнош. реб. с учит. и сверстниками. Учебн. деят. – деят. направл. на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Форм. полноценной учебн. деят. – осн. задача младш. школ. С психолог. точки зрения предмет учебн. деят. – сам субъект, ребенок (он измен., стан. умнее и тд). Но субъективно деят-ть реб. направлена на обобщенный опыт человечества, разд. на науки, а объективные изм. должны пройти в самом ребенке. Для отслеживания таких изм. нужна рефлексивность – спос-ть наблюдать свои собств. внутр. измен. Но реб. сам так не может. Поэт. учебн. деят. разд. на отдел. компоненты. Это мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка рез-в. Мотивация. Должна быть и у учителя и у реб., без этого деятельность не начн. Сам. адекватные – учебно-познавательные мотивы, те стремл. узнать что-то новое, чему-то научит. Мотив соответствия позиции школьника – стремление выполн. треб. учителя, подчин. школ. правилам. Мотивация достижения успеха и избегания неудач. При такой мотив. реб. получ. полож. эмоции от повышения собственной компетентности. Престижная мотив. – стремление достичь полож. внешней оценки любым путем, может привести к «погоне за оценкой», тупо стремятся добиться расположения учителя. Учебная задача. Это то, что ученик должен освоить. Эта уч. зад. сущ. в сознании учителя, а реб. реш. конкретные задания, приходя постепенно к решению задачи. Учебные действия (операции). Это измен. учебн. материала необход. для его усвоения учеником (наприм. найти корень, приставку). Контроль. Снач. контрол. учитель, а потом должен сам ученик контрол. себя в проц. выполн. задания (а не после). Это надо для разв. внимания. Пост. контроль в школе учителями, а дома род. меш. разв. внимания. Оценка. Оценивать учеб. деят. ребенка необход., особенно в младш. классах. Нужно оцен. его учебн. деят., а не только рез-т выполнения опред. действия. Нужно сравн. достиж. реб. не на фоне достиж. его однокл. а на фоне его собств., прошлых достижений. К концу младшего шк. возр. реб. должен уметь учиться, минимум, отличать известное от неизвестного (начало рефлексии). Социальная ситуация разв. младш. школьника разд. на 2 системы отношений, где его оцен. по разн. критериям. В школе за выполнение указаний учителя, успешность уч. деят. это ценится и взрослыми и сверстниками. Дома любят ребенка как личность, неповторимого и уникального, но не могут не реаг. на успехи и неудачи в школе. Успешность или неуспешность реб. в школе оказ. влияние на его личностное развитие. Оценка учителем работы ребенка восприн. как глобальная оценка его личности т распространяется на все сферы жизни, а не только на учебную. Склад. ситуация при кот. оценки выставляемые ребенку учителем за конкретные задания влияют на отношения к ребенку сверстников и близких. Успеваемость оказ. огр. влияние на формирующуюся самооценку ребенка. Успешные в учебе дети пользуются симпатией учит. и однокл., у них нет проблем с род. дома. => они приобретают адекватную самооценку, уверенность в своей способности преодолевать трудности и доб. целей. При некритичном отнош. к отличникам у них неадекватное завыш. отнош. к себе. У неуспевающих или отстающих детей ситуация неблагоприятная. Не польз. уваж. учителей и => сверст., дома нет эмоциональной поддержки, родители хотят активизировать учебн. деят. реб. стимулировать ее, поощрениями или санкциями. А при дальнейших неудачах реб. уже не находит эмоц. омфорта дома, так как родители созд. санкциями дополн. эмоц. давление. С друг. стороны обеспеч. реб. эмоц. комфортом дома, род. полн. встают на его позицию, обвиняя в неудачах ребенка течение обстоятельств, некомпетентность учителя и тд. => реб. замык. в кругу семьи и огран. свои контакты с социумом. У плохо успев. детей склад. низк. самооценка, и ослаб. мотивация к учению. Младший шк. возраст. это время первого в жизни реб. включения в серьезную соц. деят., в кот. он облад. правами и обязанностями. Вед. деят. – учебная, мышление – наглядно-образное становится словесно-логическим. Познавательные проц. интеллектуализируются, превращ. в произвольные и опосредованные, подконтрольные ребенку. Нач. форм. самооценка, склад. представление о себе, собственной компетентности или некомп., своей способности добив. пост. целей.