13) Предметно-манипулятивная д-ть(раннее детство)

Вопр. 13. Ранее детство. Предметно-манипулят. деят. как фактор разв. реб. в раннем детстве. Кризис 3 лет, его особенности и значение в псих. развити реб. Ран. дет. (1-3 года) ССР.: реб. – ПРЕДМЕТ – взр. ( теперь не общ. для общ., а для познания предмета)-совмест. деят. реб. и взр. Предметно- манипулятив. деят. напр. на усвоение общеизвес. действий с предметами. Выд. 3 этапа: совместное действ. (взр. сам все делает), частично- совмест.(взр. начинает, реб. заканч.), самостоят. (реб. сам) При разв. действ. с предметами переносит их на др. предметы и в др. ситуации (расчесываться разными расческами, и расчесывать себя и других) Происх. отрыв от предмета и ситуации и след. отрыв взр. от реб. => пявл. игр на основе «понарошку», в кот. постеп. происх. замета предметов (палочка - это машинка). Для предмет. деят. необход. общение со взр.=> развитие речи. Особенности: реб. понимает больше, чем может сказать, р. учиться произн. слова после того как услышит, переход от гуканий к взр. речи, реб. осознает, что все им. назв.(вопр. «что это?»), появл. первые предложения(2-3 слова), 2-3 год – р. нач. соотносить слова (граммат.), отрыв слова от предмета -> обобщение (часы – это все часы). Задержка разв. речи быв. по разн. причинам, в осн. связ. с неправ. воспитанием. Напр. при разговоре с реб. на его языке( «бо-бо»), когда с реб. мало разгов., много игрушек => только манипуляция ими. В ран. дет. наиб. важно восприятие, оно эмоц. окрашено. Так же развив. память. Она непроизв. и непосред. (реб. не может исп. дополн. ср-ва для запомин.) Мышл. наглядно-действенное, появл. символическое мышл.(«как будто»). Повед. реб. импульсивно, непостоянно. Все желание однак. силы, сдерж. только под вли-ем взр. Разв. воли и самотртоят., но с пом. взр., однако без лишней строгости, иначе- чувство стыда, сомнения. У детей мнгого страхов. и негат. реак, на нрих или гиперопека могут их усилить. Так же разраст. страх разлуки. Со сверст. дети игрют только рядом, а не вместе. Начинает форм. самосознание(узнавание на фото и в зеркале, наз. себя Я). К 3 годам- половая идентичность, хотя еще неустойч.(будешь плакать-станешь девоч.) Появл. ограничение владения (мое). Эмоц. отношение к себе(я-хорший) ->кризис 3 лет : Я сам, действ. вопреки ситуации и рекоменд. взрослых. Выраж. в: негативизм(наоборот, назло), упрямство, своеволие; а побочно: обесценивание взр., протест-бунт(в рез. постоян. конфликтов), деспотизм (реб. диктует, что он будет есть, что ет и т.д.)

14) Кризис 3ёх лет

Вопр 14 Кризис 3 лет. Малыш все еще продолжает активно исследовать окружающий мир, но большой и важной его частью становятся социальные контакты. А с ними непросто разобраться. Почему только что мама смеялась над моей смешно состроенной рожицей, но в пятый раз то же действие вызвало не улыбку, а раздражение? Почему в песочнице один ребенок дал мне лопатку, а другой не дал, а третий еще и отобрал мою?

Каждый контакт уникален и не всегда понятен ребенку. Уже есть возможность что-то делать самому. Это окрыляет, но не все получается - вот ведь несправедливость! Как разобраться и не утонуть в открывающемся многообразии окружающего мира, а ведь в данный период ребенок начинает ощущать его как хаос. Это происходит в силу того, что опыт уже накоплен, но еще не систематизирован. А дальше начинают работу природные инстинкты. То, что непонятно - пугает, а то, что пугает, вызывает агрессию как защитную модель поведения. Тут-то мы и можем помочь ребенку: научиться анализировать окружающий мир, разбираться в особенностях взаимодействия с другими людьми, понимать собственные эмоции, а значит, и регулировать их. Обсуждайте с ребенком события, которые значимы для него, говорите об эмоциях, спрашивайте, что чувствовал малыш в тот или иной момент.

Мне всегда казалась правомочной аналогия между кризисом трех лет и подростковым периодом. На мой взгляд, механизмы, работающие в тот и иной период весьма похожи. Ребенка и в том и в другом случае пугают неоднозначность мира и сложность социальных контактов и ролей. Мне кажется, что родители, проходящие со своими детьми кризис трех лет, получают своего рода репетицию более серьезных проблем подросткового периода. Однако модели поведения и решения кризисных ситуаций закладываются именно сейчас. И через 10 лет подросток будет строить свои непростые взаимоотношения с родителями так, как он уже научился это делать это в три года! И если это была модель упреков и волевых наказаний, то и сейчас он будет ждать того же, отыгрывая знакомую с детства модель. Но ребенок вырос, и стал менее зависим от вас, возможно, его воля стала сильнее вашей, и вы можете потерять с ним контакт. Если же в три года проблемы решались терпеливо и с пониманием, с очевидным желанием помочь, то и в подростковый период ребенок будет в большей мере склонен вам доверять, и это может помочь ему избежать многих опасных ловушек этого периода. Так что подумайте, глядя на первые проявления характера своего крохи, как лучше решать и воспринимать возникающие трудности.