24) Дружба, половозрастные особенности и идентификация подростков

Вопр 24 половая идентификация подростков обусловлена традициями и изменениями социокультурной ситуации на каждом историческом этапе общественного развития. Общество на всех этапах истории вырабатывает системы значений и смыслов, которые становятся «ядром» культуры. Так как особенностью любой культуры является стремление к постоянству своих стержневых элементов, вокруг этого ядра образуется семантическое и знаковое пространство, ориентированное на сохранение и передачу потомкам стержневых для культуры значений и смыслов. При этом в качестве носителя традиционных культурных значений выступают специфические знаки, которые, в силу важности отражаемого значения, остаются неизменными или мало трансформируются. Половую идентификацию личности мы рассматриваем через концепцию В.С. Мухиной о развитии структуры самосознания. Автор концепции понимает самосознание как универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную, психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду, состоящую из звеньев, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру. Согласно этой концепции, самосознание человека как личности содержит пять звеньев: 1 — идентификация с именем и заменяющем его местоимением «Я», индивидуальная духовная сущность человека; 2 — притязание на признание; 3 — половая идентификация; 4 — психологическое время личности (прошлое, настоящее, будущее); 5 — социальное пространство личности (права и обязанности).

В психологии изучение эмоциональных отношений между подростками включает в себя раскрытие их психологического содержания, описывающее разновидности этих отношений, не только с позиции психологической науки, но и с позиции самих подростков.

Основным методом исследований подростковой дружбы и любви стала авторская анкета, состоящая из 14 неоконченных предложений. Испытуемые описывали в свободной форме человеческие качества, характерные для этих отношений. В качестве испытуемых стали обучающиеся 2-х школ Санкт-Петербурга в возрасте от 14 до 15 лет. Данные обрабатывали методом контент-анализа. В результате исследования определили, что для 37% подростков в описании дружбы ключевым понятием является «доверие», для 30% подростков - взаимопонимание, а для остальных оказание помощи в трудных ситуациях.

Причинами распада дружбы чаще всего называли: ссоры и конфликты, предательство и обман, утрата доверия и утрата взаимопонимания.

В кратких описаниях любви у подростков, очень часто встречается ее определение как особого чувства. При этом частота встречаемости такого определения у девушек составляет 70%, у юношей – 31%.

Для юношей основными причинами прекращения любви являлись появление другого молодого человека, а также конфликты и ссоры. Со стороны девушек причины другие: предательство, утрата доверия и ложь, надоедание партеров по общению или разочарование в них. С одинаковой частотой девушками и юношами указывалась такая причина прекращения любви, как утрата чувств и взаимопонимания.

Может быть, эти различия в понимании сущности любовных отношений и являются причиной возникновения проблем, связанных с близкими отношениями между юношами и девушками. Полученные данные помогут в процессе оказания подросткам психологической помощи, испытывающим проблемы в отношениях со сверстниками, а также позволят по-другому взглянуть на предыдущие исследования в области психологии эмоциональных отношений.

25)

26) Переходный период от подросткового к раннему юношескому воз-ту

Вопр 26 Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту - Период приходится примерно на 14-16 лет, т. е. на VII-IX классы. Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в другие средние учебные заведения.

В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, <многознающим> человеком) и связанный с ним интерес к учению. От VI к IX классу значительно увеличивается привязанность к своей школе.

Подростки к моменту окончания неполной средней школы не всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение в школе до Х класса. Другие же, не удовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся скорее ее окончить, но что потом будет, им тоже неясно и внушает опасение. Здесь следует подчеркнуть, что устремленность в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем жить будет еще интереснее.

В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется <знак> отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший-плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.

В процессе познания своего <Я> учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к <Я> человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.

У семиклассников притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана первым делом с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.

Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения.