- •Предмет і завдання методики викладання
- •Методологічні основи методики викладання і методи наукового дослідження
- •Зв’язок методики з іншими науковими дисциплінами
- •Модуль 2. Основні етапи становлення й розвитку методики викладання природознавства і сільськогосподарської праці в школі
- •2.1. Природознавство в російській школі наприкінці
- •XVIII століття
- •2.2. Викладання природознавства і сільськогосподарської праці у XIX столітті в російській школі. Роль о.Я.Герда в розробці методики викладання природознавства
- •2.3. Постановка викладання природознавства на початку
- •XX століття
- •2.4. Викладання природознавства та сільськогосподарської праці в радянський період
- •2.5. Розвиток методики викладання природознавства на сучасному етапі
- •Модуль 3. Зміст навчального матеріалу з курсу „я і україна” і сільськогосподарської праці
- •3.1. Місце курсу „я і Україна” в навчальному плані початкових класів
- •3.2. Основні принципи відбору і послідовності вивчення навчального матеріалу в початкових класах
- •3.3. Аналіз програм з курсу „я і Україа”
- •Модуль 4. Формування природничих уявлень і понять
- •4.1. Значення понять в оволодінні предметом
- •4.2. Процес пізнання
- •4.3. Утворення уявлення шляхом спостережень
- •4.4. Утворення уявлень на основі описів (опосередковане утворення уявлень)
- •4.5. Формування найпростіших понять, первинних узагальнень у курсі „я і Україна”
- •4.6. Розвиток понять
- •Модуль 5. Матеріальна база навчання курсу „я і україна” та сільськогосподарській праці
- •4.1. Клас-кабінет
- •Мал. 3. Граніт і його складові
- •Мал. 4. Казкові герої (Дюймовочка, Чиполліно)
- •Мал. 5. Види триніжок. Спиртівка. Відерце для збору тварин. Ніж та совок для викопування рослин. Морилка для комах.
- •Мал. 8. Розпрямляння метелика
- •5.2. Навчально-дослідна земельна ділянка
- •Мал. 9. Приблизний план навчально-дослідної земельної ділянки початкових класів
- •Ротаційні таблиці овочевої сівозміни
- •II клас
- •III клас
- •IV клас
- •5.3. Куток живої природи
- •Мал. 20. Саморобний садок для комах
- •5.4. Географічний майданчик
- •Мал. 21. Географічний майданчик
- •Модуль 6. Методи навчання курсу “я і україна” та сільськогосподарській праці
- •6.1. Поняття про методи і прийоми
- •6.2. Класифікація методів навчання курсу “я і Україна”
- •6.3. Словесні методи навчання
- •6.4. Словесно-наочні методи навчання курсу “я і Україна”
- •Демонстрування дослідів на уроках курсу “я і Україна”
- •6.5. Словесно-наочно-практичні методи
- •6.6. Вибір та оптимальне поєднання методів у навчанні
- •Модуль 7. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи
- •7.1.Завдання і значення контролю знань
- •7.2. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи при вивченні дисциплін курсу “я і Україна” (автори н.М. Бібік, н.С. Коваль), “Природознавство” (автор т.М. Байбара)
- •7.3. Особливості оцінювання в першому і другому класах
- •7.4. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з курсу “я і Україна”
- •7.4.1. Навколишній світ
- •7.4.2. Громадянська освіта
- •7.4.3. Природознавство
- •І. Власне предметний зміст природознавства
- •II. Процесуальний зміст природознавства (визначається процесом учіння, під час якого учні оволодівають власне предметним змістом)
- •Модуль 8. Форми організації навчального процесу
- •8.1. З історії питання
- •8.2. Вимоги до сучасного уроку
- •8.3. Комбінований урок. Його структура
- •8.4. Структура уроку засвоєння нових знань
- •8.5. Предметний урок, його значення і структура
- •8.6. Урок-екскурсія, його значення, структура
- •8.7. Узагальнюючий урок та особливості його проведення
- •8.8. Структура уроку сільськогосподарської праці
- •8.9. Позаурочна робота
- •8.10. Позакласна робота
- •Рух органів рослини, що росте
- •Мал. 34. Рух органів рослини
- •Мал. 36, а. Ребус „Підсніжник”
- •Модуль 9. Шляхи підвищення якості навчально-виховного процесу
- •9.1. Особистісно орієнтоване навчання і виховання молодших школярів
- •Проблеми розвивального навчання на уроках та в позакласній роботі
- •Мал. 39, а. Країна Казкарія
- •9.3. Здійснення міжпредметних зв’язків на уроках курсу
- •9.4. Диференціація на уроках курсу “я і Україна” та сільськогосподарської праці
- •Способи і прийоми диференціації завдань
- •9.5. Роль інтеграції у підвищенні якості проведення уроків курсу “я і Україна”
- •Екологічне виховання молодших школярів на уроках курсу “я і Україна” та сільськогосподарської праці
- •Естетичне виховання молодших школярів за допомогою засобів довкілля
- •Здійснення народознавчого підходу
- •Активізація навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів
- •9.10. Застосування інтерактивних методів на уроках у початкових класах
- •З історії виникнення інтерактивних методик
- •Робота в парах.
- •Організація роботи
- •Робота в малих групах
- •Організація роботи
- •Акваріум
- •Організація роботи
- •Обговорення проблем у загальному колі
- •Організація роботи
- •Мікрофон
- •Організація роботи
- •Незакінчені речення Організація роботи
- •Мозковий штурм
- •Організація роботи
- •Навчаючи-вчуся
- •Організація роботи
- •Технології навчання у грі
- •Організація роботи
- •Технології опрацювання дискусійних питань
- •Метод прес. Організація роботи
- •Займи позицію
- •Організація роботи
- •Структура і методика інтерактивного уроку
- •3. Лісова бригада
- •10. Конвалія.
- •Висновки
- •9.11. Застосування комп’ютерних програм на уроках курсу
- •Модуль 10. Сільська малокомплектна школа
- •10.1. Проблеми сільської малокомплектної школи
- •10.2. Умови організації навчально-виховного процесу смкш
- •10.3. Проблеми навчання обдарованих дітей у смкш
- •10.4. Особливості проведення однопредметних та однотемних уроків
- •Мал. 45. Календар природи й праці людей
- •10.5. Особливості проведення уроків сільськогосподарської праці
- •10.6. Самостійна робота учнів на уроках курсу “я і Україна”
- •10.7. Позакласна робота в малокомплектній школі
- •Модуль 11. Особливості роботи вчителя початкових класів з шестирічними першокласниками
- •Мал. 46, д. Пізнавальні завдання
7.4.2. Громадянська освіта
3-4 класи
Об’єктами контролю у курсі є такі суспільствознавчі аспекти:
знання, які відображають усі види соціального досвіду (переважно на рівні уявлень і понять);
досвід у здійсненні способів діяльності в соціальній сфері;
досвід творчого застосування набутих способів діяльності в змінених ситуаціях;
досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу, до різноманітних видів діяльності, зокрема навчальної.
Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів визначено:
обсяг інформації про предмети, об’єкти і явища соціальної дійсності; її якість (знання конкретних фактів, правил чи зв’язків і залежностей);
рівень активності (від репродуктивної до творчого вираження) у набутті досвіду спілкування, поводження, взаємодії у праці, навчанні, грі; прогнозування результатів власних вчинків; випробовуванні різних соціальних ролей;
ступінь вияву інтересу до навколишньої дійсності, надання переваги знанням, які можна здобути самостійно з різних джерел; зосередженість на досягненні результату, прагнення до успіху;
вияви громадянських почуттів у різноманітних ситуаціях (обов’язку, патріотизму, відповідальності тощо).
Узагальненими рівнями навчальних досягнень у зазначеній вище предметній сфері виділено: початковий, середній, достатній, високий.
Кожному з них відповідають оцінки в балах, які визначаються на основі встановлених критеріїв.
Зауважимо, що специфіка предмета потребує уважного ставлення до виставлення оцінок .в балах, які співвідносяться з початковим рівнем навчальних досягнень, оскільки це може призвести до зниження в учнів мотивації навчання, невпевненості в собі, уникнення труднощів у засвоєнні програмового змісту. Тому таке оцінювання вчитель найчастіше відстрочує в часі, підтримує найменші зусилля учнів у покращенні результату.
Рівень навчальних досягнень |
Бали |
Критерії оцінювання |
Початковий |
1 |
Учень розрізнює об’єкти вивчення серед інших і виконує окремі навчальні дії без усвідомлення мети роботи (за зразком, за детальною інструкцією) |
2 |
Учень фрагментарно відтворює незначну частину матеріалу, має поверхові уявлення про об’єкт вивчення; особливо утруднюється в ситуаціях вибору й аргументації правильної поведінки, оцінки вчинків тощо; виявляє здатність до елементарного викладу думки |
|
3 |
Учень відтворює менше половини навчального матеріалу. Віддає перевагу конкретному перелічуванню фактів, дій, вчинків, утруднюється аргументувати, робити висновки, узагальнення типу: Так сталося, тому що... Зазнає труднощів у засвоєнні абстрактних понять: добро — зло: доброзичливість, байдужість тощо. Вибірково реагує на пізнавальний матеріал |
|
Середній |
4 |
Учень знає близько половини навчального матеріалу; утруднюється встановити зв’язки й залежності між явищами, спрогнозувати результат діяльності людини, вчинків своїх ровесників, ланцюжки походження речей тощо. Може діяти відповідно до зорової опори, детальної інструкції |
5 |
Учень розуміє основний навчальний матеріал, може, хоч і неточно, відтворити конкретні факти, правила. Утруднюється в оцінних судженнях, висловленні власної думки; ілюструванні правил прикладами |
|
6 |
Знає і розуміє основну суть навчального матеріалу. Відповідь правильна, але недостатньо осмислена і переконлива. Утруднюється робити узагальнюючі висновки на основі засвоєної конкретної інформації. Наприклад, розуміє неправильність вчинку літературного героя, але не може співвіднести з життєвими прикладами. 3 допомогою вчителя може аналізувати, порівнювати, робити висновки, висловлювати оцінні судження |
|
Достатній |
7 |
Учень правильно, логічно відтворює навчальний матеріал, підтверджує думку прикладами з власного життя; застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях; соціальна взаємодія, виконання тривалих (наприклад, проектних завдань) потребують незначного стимулювання і підтримки |
8 |
Обсяг знань в учня достатньо повний; він застосовує їх у стандартних ситуаціях; прагне встановлювати зв’язки й залежності між окремими явищами, фактами, загалом контролює власну поведінку. Виявляє інтерес до соціальної тематики, ініціює різноманітні проекти, але не завжди активний у їх завершенні |
|
9 |
Учень вільно володіє навчальним матеріалом. Уміє засвоєні цінності, норми поведінки частково застосовувати в змінених ситуаціях |
|
Високий |
10 |
Володіє глибокими і міцними знаннями, шукає додаткову інформацію з інших джерел (книг, довідників тощо). Виявляє стійкий інтерес до змісту й процесу навчальної діяльності. Застосовує норми поведінки в змінених ситуаціях, оцінює поведінку власну та однокласників |
11 |
Володіє узагальненими знаннями, користується додатковими джерелами інформації. Використовує їх для постановки й дослідження інших проблем. Виявляє сприйнятливість до нових знань, випробовує різні шляхи для досягнення результату, прагне успіху. Виявляє ініціативу в реалізації норм і правил поведінки в класі, спонукає до цього інших |
|
12 |
Учень володіє дійовими знаннями, які охоплюють не лише конкретні факти, а й сутнісні характеристики, взаємозв’язки й залежності між явищами в сфері соціального життя (вчинок і наслідки, зв’язок між якістю праці і результатами тощо). Самостійно ставить пізнавальну мету, ініціює нові ідеї, які втілює на практиці. Це можуть бути соціальні проекти "Як зробити наш район чистішим" або "Подорож у народну мудрість" тощо. Володіє загальними способами діяльності в межах навчальної програми |