1.5. Взаимосвязь деятельности и другие феномены социальной и экономической психологии

Выдвинув категорию деятельности и связанных с ней вариантов поведения в качестве фундаментальных понятий социальной и экономической психологии (не отрывая ее от поведения, а лишь подчеркивая более высокий уровень), попытаемся рассмотреть аргументы, которые как бы "удостоверяют" данную ее значимость.

1. Как мы уже сказали, предметом изучения социальной психологии выступает взаимодействие человека с группой, а также характеристики группы и "группового человека". Но если разобраться, в силу каких причин возникают и функционируют различные социальные группы, то можно увидеть, что первопричиной здесь в большинстве случаев является объединение людей ради каких-то конкретных деятельностей: учебные, спортивные группы, трудовые и воинские коллективы, творческие и общественные объединения, группы по деятельностным видам досуга и хобби - все они по своему рождению, "процветанию" (и даже "закату") обязаны той или иной деятельности, ее необходимости и значимости для функционирования и развития общества, различных человеческих объединений и личностей.

Не менее интересно то, что происходящее во всех социальных системах расслоение (стратификация) общества и групп (о чем более подробно мы скажем в следующем разделе), которая, в свою очередь, выступает в качестве детерминанты разнообразных социально-психологических явлений, во многих случаях имеет базовой основой дифференциацию отраслей человеческой деятельности, их близость, схожесть, или, наоборот, различие. Об этом говорит хотя бы выделение социологами понятия "профессиональная стратификация". В последней различают межпрофессиональную стратификацию, когда создается своего рода "пирамида", иерархия профессий, т.е. видов деятельности по их статусу и роли в обществе, а также внутрипрофессиональную стратификацию - разделение должностей по рангам и уровням внутри конкретной профессиональной сферы (директора, главные специалисты, начальники отделов, рядовые профессионалы и т.п.).

Содержательный и качественный уровни конкретных деятельностей, их престиж, статус и значимость для индивида и общества в данном случае предопределяют и профессиональное расслоение, а вместе с ним и своеобразие в характеристиках групп. Более того, исчезновение из-за ненадобности каких-то традиционных видов деятельности и появление новых специфических деятельностей в их соответствующей иерархичности вызывает естественные и неизбежные изменения в социальной структуре общества. При оценке особенностей влияния группы, слоя, социального класса на личность необходимо также принимать во внимание данное обстоятельство. Точно так же нужно видеть варианты группового поведения в зависимости от стратификации общества. Об этом говорит такой практический и научный феномен, как «поведение потребителей».

2. Вряд ли можно опровергнуть существовавшую издавна аксиому о том, что личность формируется в деятельности и для деятельности. Можно лишь указать на определенную категоричность тезиса. Но и при признании этого два аспекта взаимозависимости личности и деятельности надо подчеркнуть особо. Во-первых, только через собственную деятельность и деятельность других людей человек в современном мире получает необходимые для существования продукты и предметы потребностей, жизненно важную информацию. Во-вторых, деятельность обеспечивает развитие всех без исключения потенциалов личности и в конце концов способствует ее творческому самовыражению. В качестве примера второй закономерности можно привести виды деятельности: игру и учение, включая их виртуальные варианты, а так же труд, в т.ч. интеллектуальный, только благодаря которым человек "вызревает" в личность. Но принимая общий характер приведенного тезиса, полезно видеть его частности, т.е. уяснить, какие конкретно образования личности и каким образом развиваются прежде всего под влиянием деятельности. Вот лишь единичные примеры этого:

- способности как решающая предпосылка и результат развития личности, по меткому определению Б.М. Теплова, характеризуются именно тем, что они не только проявляются, но и формируются в деятельности, их развитие невозможно без нее, причем специфика деятельности порождает своеобразие способностей;

- воля человека (в тех вариантах, в каких ее рассматривает отечественная психология) или (и) его настойчивость своим происхождением также обязаны деятельности, поскольку сориентирована прежде всего на будущий результат деятельности: ради цели, перспективы человек сдерживает, тормозит свои импульсивные побуждения, более того, и актуальные потребности, которые могут помешать достижению запланированной цели;

- память: лучше всего запоминается то, что необходимо для использования в практике, т.е. когда получаемая информация связана с основной деятельностью; и соответственно, сохранение материала в памяти определяется степенью его участия в деятельности личности;

- мышление: мышление как и сознание, нередко трактуют как внутренний план деятельности, и в своей генеалогии они "нисходят" к внутренним структурам, отражающим алгоритмы примитивной предметной деятельности, которой занимались первобытные человеческие существа. Существует также формулировка, согласно которой мышление, умственная деятельность - "это материальный процесс развивающихся структур, посредством которых разум координирует формы своей деятельности с формами деятельности внешнего мира" (111, с. 177).

В дальнейшем мы рассмотрим еще ряд параметров личности, формирование которых так или иначе увязано с деятельностью и происходит под ее непосредственным влиянием, но уже названных вполне достаточно для того, чтобы показать, что ведущие личностные потенциалы не могут развиваться и функционировать вне деятельности.

3. Из первого приведенного нами аргумента видно, что контактные группы (коллективы) в большинстве случаев по своему генезису являются деятельностными образованиями. Кроме того, деятельность имеет субстанциональное значение для всех происходящих в коллективе процессов. В частности, поддерживая все более обретающее сегодня вес мнение о категоричности тезиса "личность формируется в коллективе и через коллектив", нельзя не видеть, что вред теории и практике принесла именно абсолютизация роли коллектива как феномена, предназначенного для формирования личности. В действительности развивающую функцию выполняла не столько сама общность людей, сколько эффективная совместная деятельность, да и то только в том случае, если она создавала все возможности и условия для творческой самоактуализации и самосовершенствования личности. В коллективе, стоящем над личностью, нивелирующем ее, к тому же с плохо организованной деятельностью, для личности вполне вероятным становилось развитие лишь каких-то негативных качеств и прежде всего пренебрежение коллективистическими установками.

4. Особый вопрос в социальной психологии - это соотношение понятий общения (как одного из основных механизмов взаимодействия группы и личности) и деятельности. В ряде школ отечественной психологии принимается идея единства общения и деятельности: люди не просто "общаются" в процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, по поводу ее (см. 6, с. 79). Общение в совместном труде, учении, игре создает определенные отношения этого деятельного человека не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям, т.е. определенным образом формирует единство группы и личности.

Но все же в интеграции общения и деятельности необходимо, на наш взгляд, подчеркнуть заглавную роль, приоритет деятельности. Этому тезису существует ряд доказательств. Покажем лишь некоторых из них. Во-первых, начнем с филогенетической параллели между сообществами людей и животных, что, естественно, так или иначе отражает целостность всего живого мира. Пчелы, муравьи, термиты, некоторые виды животных и птиц в ходе филогенеза "обречены" осуществлять жизнедеятельность в различных сообществах. Во имя чего? Данный вопрос можно уверенно назвать риторическим, поскольку ясно, что объединение осуществляется не ради общения, а прежде всего для реализации каких-то общих, значимых для данного вида функций, обеспечивающих его "сохранность" и жизнедеятельность. И лишь для координации общего поведения возникает необходимость в средствах и способах коммуникации. Аналогия полностью переносима и на жизнь людей.

Во-вторых. Понимание поведения и поступков других людей, особенностей их коммуникативных потенциалов и средств нередко зависит от тех профессиональных и функциональных задач, которые конкретный индивид реализует в конкретном виде деятельности (мы ждем от руководителя любого подразделения каких-то иных, специ­фических взглядов и поступков, своеобразны варианты поведения учителя, рядового инженера, следователя и т.п.). В-третьих, успешность или неуспешность выполнения своих функциональных обязанностей человеком, скорость и качество овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками представляет другим людям - сотрудникам, клиентам или пациентам особо значимые первоначальные и последующие критерии его оценки в качестве специалиста, профессионала. Эти критерии являются важными детерминантами престижа и статуса специалиста, как личности в целом, а это, в свою очередь, немаловажно для характера отношения к данному человеку со стороны "других ".

В-четвертых, любой конкретный вид деятельности (например, врачебная, педагогическая, торговая, предпринимательская и т.п.) всегда требует от человека проявления каких-то своеобразных качеств и свойств, и синхронно профессиональная деятельность развивает и укрепляет данные характеристики, а их специфика, в свою очередь, отражается на особенностях общения (например, характерные для многих учителей и воспитателей назидательность и моральные сентенции даже в обращении со взрослыми людьми).

Таким образом, некоторые функции и атрибуты общения по своей сути зачастую вторичны по своему происхождению, хотя и во многих ситуациях могут проявлять себя совершенно независимо от деятельности. В то же время нельзя не принимать во внимание тот факт, что для ряда специальностей общение становится основным содержанием профессиональной деятельности (учитель, лектор, журналист и т.д.), т.е. оно может рассматриваться в качестве специфической деятельности.

5. Сегодня все больше и больше в образовательной теории и практике утверждается мысль, что эффективное обучение - это прежде всего обучение, которое осуществляется в конкретной деятельности. Концепция такого образования исходит из предположения, что люди успешнее всего усваивают учебный материал, в том числе друг от друга, участвуя в конкретных делах и используя получаемый опыт. Традиционное обучение подчас забывало, что внутреннее приятие знаний - это прежде всего процесс индивидуальный, что обучение связано не столько с формальным объяснением каких-то истин преподавателем чисто теоретически, сколько с их активным освоением в качестве способов конкретной деятельности.

Вспомним, как успешно идет обучение людей разных статусов и возрастов и какие положительные эмоции оно вызывает, когда методика передачи знаний органично вплетена в канву игровой деятельности. Часто и с большей пользой для людей используемые сегодня активные методы обучения - деловые игры, решение конкретных ситуаций, мозговая атака (брейнсторминг), различного рода тренинги - основаны прежде всего на имитировании или моделировании проблем и ситуаций практической деятельности. Вспомним, что по-настоящему изучить устройство каких-либо механизмов, машин, приспособлений можно только работая на них. Точно так же самостоятельное исследование общественно значимой проблемы, групповая дискуссия или непосредственный обмен мнениями по практическому вопросу, исполнение обязанностей помощника какого-нибудь профессионала - все эти формы обучения являются предпочтительными, творческими и продуктивными именно в силу своей сближенности с деятельностью. Приемы и способы обучения в деятельности, особенно совместной, в том числе различные формы группового тренинга строятся на социально-психологических закономерностях и нуждаются в соответствующем обосновании.

6. Многие социальные факты и социально-психологические феномены, которые служат предметом изучения социальной и экономической психологии как науки (такие как формальная и неформальная структуры коллектива, руководство, особенности личности руководителя, некоторые виды экономического поведения и т.д.), естественно порождаются в различных деятельностях. Их многочисленные проявления, взаимодействия и перипетии допускают систематизацию по самым различным основаниям - категориям. Но поскольку они порождены в деятельности, естественной основой для их дифференциации могут также выступать и закономерности деятельности, и в данном случае монистический принцип теоретических и практических концепций на основе деятельности может сыграть весьма положительную роль для усвоения систематизированных знаний.

7. Наконец, нельзя забывать о том, что взаимодействующие с социальной и экономической психологией отрасли психологической науки (юридическая, политическая, судебная, инженерная психологии и т.д.), из которых они берут наиболее значимые факты и на основе которых строит многие фундаментальные обобщения, своим базисом имеют конкретные сферы практической деятельности. Более того, связь социальной психологии с другими дисциплинами осуществляется прежде всего через предметы их исследования, а последние, в свою очередь, базируются на различных видах и способах деятельности или являются ее непосредственными атрибутами. Например, история – это изучение жизнедеятельности общества во временном аспекте, право - механизмы формирования и роль правовых норм в деятельности государств и личностей. Экономическая психология, в свою очередь, имеет отношение к системам производства, основой которых является трудовая деятельность или собственность (последняя по своей сути является - за исключением природных объектов - овеществленной, опредмеченной, материализованной деятельностью).

Таким образом, семь рассмотренных пунктов показывают, что "разворачивание" теории социальной и экономической психологии на фундаменте категорий "деятельность и поведение", или, иначе говоря, избрание их первоэлементами данных наук вполне обоснованно и, более того, значимо в практическом плане. Дополнительные аргументы для такого вывода будут приведены и в дальнейшем изложении работы.