
- •Раздел 1 Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.1 Возрастная психология как наука
- •1.1.1 Задачи возрастной психологии
- •1.1.2 Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •1.2 Становление возрастной психологии как науки: исторический очерк
- •1.2.1 История становления возрастной психологии
- •1.2.2 Этапы развития отечественной возрастной психологии
- •1.3 Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста
- •1.3.1 Понятие возраста
- •1.3.2 Основные структурные компоненты возраста
- •1.4 Категория развития. Психическое развитие
- •1.4.1 Категория развития
- •1.4.2 Психическое развитие и его факторы
- •1.5 Источники, движущие силы и условия психического развития личности
- •1.5.1 Источники психического развития
- •1.5.2 Движущие силы психического развития
- •1.5.3 Условия психического развития личности. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития
- •1.6 Структурные звенья самосознания, их генезис
- •1.6.1 Самосознание личности
- •1.6.2 Генезис самосознания
- •1.7 Возрастные кризисы
- •1.7.1 Понятие возрастного кризиса
- •1.7.2 Основные характеристики возрастных кризисов
- •1.8 Периодизации психического развития
- •1.8.1 Проблема периодизации психического развития
- •1.8.2 Группы возрастных периодизаций по л.С. Выготскому
- •1.8.3 Современные отечественные периодизации психического развития
- •1.9 Развитие личности в условиях депривации
- •1.9.1 Понятие депривации
- •1.9.2 Влияние депривации на развитие личности
- •1.9.3 Уровни депривации
- •Раздел 2 Психология возрастных этапов развития человека
- •2.1 Психическое развитие в младенчестве
- •2.1.1 Кризис новорожденности (0-2 месяца)
- •2.1.2 Младенческий возраст (2 месяца – 1 год). Развитие речи. Предметная деятельность в младенчестве. Умственное развитие
- •2.1.3 Базовая потребность возраста
- •2.1.4 Кризис одного года
- •2.2 Психическое развитие в раннем детстве (1 – 3 года)
- •2.2.1 Общая характеристика развития
- •2.2.2 Общение в раннем детстве
- •2.2.3 Эмоциональное развитие в раннем детстве
- •2.2.4 Возникновение самосознания
- •2.2.5 Развитие психических функций
- •2.2.6 Умственное развитие
- •2.2.7 Базовая потребность возраста
- •2.3 Кризис трех лет
- •2.4 Психологическая характеристика дошкольного возраста (3 – 6-7 лет)
- •2.4.1 Игра как ведущая деятельность
- •2.4.2 Другие виды деятельности в дошкольном возрасте
- •2.4.3 Общение дошкольников
- •2.4.4 Развитие психических функций дошкольника
- •2.4.5 Развитие личности дошкольника
- •2.5 Психологическая готовность к школьному обучению
- •2.5.1 Коммуникативная готовность
- •2.5.2 Когнитивная готовность
- •2.5.3 Уровень эмоционального развития
- •2.5.4 Технологическая оснащенность
- •2.5.5 Личностная готовность
- •2.5.6 Влияние психологической готовности на обучение в школе
- •2.6 Психологическая характеристика младшего школьного возраста (6-7 – 10 лет)
- •2.6.1 Проблема обучения детей с 6 лет
- •2.6.2 Кризис 6-7 лет
- •2.6.3 Учебная деятельность
- •2.6.4 Психические функции младшего школьника
- •2.6.5 Развитие личности младшего школьника
- •2.6.6 Общение в младшем школьном возрасте
- •2.6.7 Базальная потребность возраста
- •2.7 Подростковый возраст
- •2.7.1 Особенности перехода в среднее звено обучения
- •2.7.2 Младший подростковый период (10 – 12-13 лет)
- •2.7.3 Подростковый кризис
- •2.7.4 Старший подростковый возраст
- •2.7.5 Психофизическое развитие
- •2.7.6 Развитие личности в старшем подростковом возрасте
- •2.7.7 Аномалии личностного развития подростков
- •2.7.8 Воображение и творчество
- •2.7.9 Общение в подростковом возрасте
- •2.8 Ранняя юность (15 – 17 лет)
- •2.8.1 Общая характеристика возраста
- •2.8.2 Условия психического развития в ранней юности
- •2.8.3 Общение как основа психосоциального развития в ранней юности
- •2.8.4 Личность старшеклассника
- •2.8.5 Самоопределение в ранней юности
- •2.8.6 Учебная деятельность старшеклассников
- •2.8.7 Кризис юношеского возраста
- •2.9 Молодость (18-30 лет)
- •2.9.1 Психофизические функции в молодости
- •2.9.2 Интеллектуальная сфера
- •2.9.3 Социально-психологическая характеристика молодости
- •2.9.4 Кризис молодости (27- 33 года)
- •Раздел 3 Педагогическая психология
- •3.1 Предмет и задачи педагогической психологии
- •3.1.1 Предмет и структура педагогической психологии
- •3.1.2 Проблемы педагогической психологии
- •3.1.3 Основные задачи педагогической психологии
- •3.1.4 Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •3.1.5 Исторические аспекты педагогической психологии
- •3.2 Структура процесса учения
- •3.2.1 Сущность процесса обучения. Цели и функции обучения
- •3.2.2 Специфика процесса обучения
- •3.2.3 Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов
- •3.2.4 Психологическая характеристика процесса усвоения
- •3.3 Учебная деятельность. Формы организации обучения
2.1.3 Базовая потребность возраста
Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверяет ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э. Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.
В этом же возрасте формируется чувство привязанности. Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности по А.И.Захарову:
(1) малыш ищет близости с любым человеком;
(2) учится отличать знакомых людей от незнакомых;
(3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка.
Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.
Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года.
Новообразования возраста:
1. Прямохождение.
2. Первые слова (складывается структура речевого действия);
3. Первоначальные виды мышления в форме сенсомоторного интеллекта. Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).
4. Чувство эмоциональной привязанности.
5. Центральное новообразование данного возрастного периода – потребность в общении со взрослым, так как и познавательное и эмоциональное развитие полностью зависит от удовлетворения этой потребности.
2.1.4 Кризис одного года
Новообразование кризиса – автономная речь (см. выше).
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:
- нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);
- нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);
- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис не относится к числу острых.
Литература к теме
1. Бауэр М. Психологическое развитие младенца.- М., 1979.
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
3. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.
4. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. - М., 1993.
5. Джайнотт Х.Д. Родители и дети.- М., 1986.
6. Ибука М. После трех уже поздно. - М., 1992.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер. 1999.
9. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. - 1994 - №3.
10. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. - 1993 - №3.
11. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация детей в раннем возрасте. - Прага, 1984.
12. Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.
13. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. - 1994 - №6.
14. Развитие личности ребенка / Н.Ньюкомб. – СПб.: Питер, 2003.
15. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.
16. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.
17. Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек - 1993 - №6.