- •Раздел 1 Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •1.1 Возрастная психология как наука
- •1.1.1 Задачи возрастной психологии
- •1.1.2 Связь возрастной психологии с другими науками. Методы возрастной психологии
- •1. Организационные методы
- •2. Эмпирические методы (опытные):
- •3. Методы обработки данных:
- •4. Интерпретационные методы:
- •1.2 Становление возрастной психологии как науки: исторический очерк
- •1.2.1 История становления возрастной психологии
- •1.2.2 Этапы развития отечественной возрастной психологии
- •1.3 Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста
- •1.3.1 Понятие возраста
- •1.3.2 Основные структурные компоненты возраста
- •1.4 Категория развития. Психическое развитие
- •1.4.1 Категория развития
- •1.4.2 Психическое развитие и его факторы
- •1.5 Источники, движущие силы и условия психического развития личности
- •1.5.1 Источники психического развития
- •1.5.2 Движущие силы психического развития
- •1.5.3 Условия психического развития личности. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития
- •1.6 Структурные звенья самосознания, их генезис
- •1.6.1 Самосознание личности
- •1.6.2 Генезис самосознания
- •1.7 Возрастные кризисы
- •1.7.1 Понятие возрастного кризиса
- •1.7.2 Основные характеристики возрастных кризисов
- •1.8 Периодизации психического развития
- •1.8.1 Проблема периодизации психического развития
- •1.8.2 Группы возрастных периодизаций по л.С. Выготскому
- •1.8.3 Современные отечественные периодизации психического развития
- •1.9 Развитие личности в условиях депривации
- •1.9.1 Понятие депривации
- •1.9.2 Влияние депривации на развитие личности
- •1.9.3 Уровни депривации
- •Раздел 2 Психология возрастных этапов развития человека
- •2.1 Психическое развитие в младенчестве
- •2.1.1 Кризис новорожденности (0-2 месяца)
- •2.1.2 Младенческий возраст (2 месяца – 1 год). Развитие речи. Предметная деятельность в младенчестве. Умственное развитие
- •2.1.3 Базовая потребность возраста
- •2.1.4 Кризис одного года
- •2.2 Психическое развитие в раннем детстве (1 – 3 года)
- •2.2.1 Общая характеристика развития
- •2.2.2 Общение в раннем детстве
- •2.2.3 Эмоциональное развитие в раннем детстве
- •2.2.4 Возникновение самосознания
- •2.2.5 Развитие психических функций
- •2.2.6 Умственное развитие
- •2.2.7 Базовая потребность возраста
- •2.3 Кризис трех лет
- •2.4 Психологическая характеристика дошкольного возраста (3 – 6-7 лет)
- •2.4.1 Игра как ведущая деятельность
- •2.4.2 Другие виды деятельности в дошкольном возрасте
- •2.4.3 Общение дошкольников
- •2.4.4 Развитие психических функций дошкольника
- •2.4.5 Развитие личности дошкольника
- •2.5 Психологическая готовность к школьному обучению
- •2.5.1 Коммуникативная готовность
- •2.5.2 Когнитивная готовность
- •2.5.3 Уровень эмоционального развития
- •2.5.4 Технологическая оснащенность
- •2.5.5 Личностная готовность
- •2.5.6 Влияние психологической готовности на обучение в школе
- •2.6 Психологическая характеристика младшего школьного возраста (6-7 – 10 лет)
- •2.6.1 Проблема обучения детей с 6 лет
- •2.6.2 Кризис 6-7 лет
- •2.6.3 Учебная деятельность
- •2.6.4 Психические функции младшего школьника
- •2.6.5 Развитие личности младшего школьника
- •2.6.6 Общение в младшем школьном возрасте
- •2.6.7 Базальная потребность возраста
- •2.7 Подростковый возраст
- •2.7.1 Особенности перехода в среднее звено обучения
- •2.7.2 Младший подростковый период (10 – 12-13 лет)
- •2.7.3 Подростковый кризис
- •2.7.4 Старший подростковый возраст
- •2.7.5 Психофизическое развитие
- •2.7.6 Развитие личности в старшем подростковом возрасте
- •2.7.7 Аномалии личностного развития подростков
- •2.7.8 Воображение и творчество
- •2.7.9 Общение в подростковом возрасте
- •2.8 Ранняя юность (15 – 17 лет)
- •2.8.1 Общая характеристика возраста
- •2.8.2 Условия психического развития в ранней юности
- •2.8.3 Общение как основа психосоциального развития в ранней юности
- •2.8.4 Личность старшеклассника
- •2.8.5 Самоопределение в ранней юности
- •2.8.6 Учебная деятельность старшеклассников
- •2.8.7 Кризис юношеского возраста
- •2.9 Молодость (18-30 лет)
- •2.9.1 Психофизические функции в молодости
- •2.9.2 Интеллектуальная сфера
- •2.9.3 Социально-психологическая характеристика молодости
- •2.9.4 Кризис молодости (27- 33 года)
- •Раздел 3 Педагогическая психология
- •3.1 Предмет и задачи педагогической психологии
- •3.1.1 Предмет и структура педагогической психологии
- •3.1.2 Проблемы педагогической психологии
- •3.1.3 Основные задачи педагогической психологии
- •3.1.4 Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •3.1.5 Исторические аспекты педагогической психологии
- •3.2 Структура процесса учения
- •3.2.1 Сущность процесса обучения. Цели и функции обучения
- •3.2.2 Специфика процесса обучения
- •3.2.3 Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов
- •3.2.4 Психологическая характеристика процесса усвоения
- •3.3 Учебная деятельность. Формы организации обучения
1.9 Развитие личности в условиях депривации
1.9.1 Понятие депривации
Депривация – это динамическое состояние, возникающее в жизненных ситуациях, где субъект лишен возможностей для удовлетворения основных (жизненных) потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени.
А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых рассматривают депривацию как «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». «Симтоматика психической депривации может охарактеризовать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности» [7].
Внешне депривация проявляется в поведении, характеризующемся широким спектром признаков социально-психологической адаптации.
Для полноценного развития личности значимыми являются не только и не столько потребности в пище, самосохранении, продолжении рода, сколько во взаимодействии и эмоциональной связи ребенка с близкими людьми. О том, что основное значение в развитии и усвоении детьми общественно-исторического опыта имеет общение, признают в своих трудах многие отечественные психологи: Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин. Особое внимание они обращали на важность общения с окружающими в раннем детском возрасте. М.И. Лисина, И.В. Дубровина и др. (1990), подчеркивая необходимость общения с родственниками, также указывали на значение постоянных контактов ребенка с воспитывающими его людьми. Согласно последним исследованиям (Й. Лангмейер, З. Матейчик, Мак-Гил, Н.М. Щелованов и др.), на развитие личности влияют также окружающая среда, наличие эмоциональных и сенсорных контактов.
В зависимости от того, чего лишен человек, выделяются несколько форм психической депривации, которые влияют на развитие личности.
Материнская депривация – разнообразные явления, связанные с воспитанием ребенка в отрыве от матери (семьи). Материнскую депривацию испытывают брошенные дети, дети-сироты, дети, к которым мать эмоционально холодна или слишком занята на работе.
Эмоциональная депривация – эмоциональное (аффективное) лишение в виде отсутствия любви, внимание и нежных чувств по отношению к ребенку. Эмоциональная депривация возникает также в результате нарушения эмоциональных связей ребенка в связи со смертью значимого взрослого.
Социальная депривация – сужение социального поля активности ребенка и ограничение возможностей для усвоения социальной роли. Крайняя степень социальной депривации – «волчьи» и «одичавшие» дети,
Когнитивная депривация – возникает в случае, когда внешний мир не упорядочен и слишком изменчив, что снижает возможности понимать, предвосхищать и регулировать сложные изменения.
Соматическая депривация – психофизическая ослабленность или серьезная патология органов вследствие перинатальных вредностей, а также отсутствия возможностей полного удовлетворения первичных биологических потребностей.
Сенсорная депривация – является следствием сужения внешних раздражителей и недостатка стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и прочих при «обедненной среде», в которую ребенок попадает, оказавшись в детском доме, больнице, интернате. Сенсорная депривация может возникать у детей, проживающих вместе с родителями или без них в отдаленной от населенных пунктов местности, у прикованных из-за болезни к кровати.