Типові особливості школярів художнього й розумового типів

Школярі художнього типу Школярі розумового типу

Риси темпераменту й характеру

Художнє сприйняття світу. Мрійники з яскравою фантазією й уявою. У своїй поведінці схильні покладатися на інтуїцію. Прислухаються більше до почуття, ніж до розуму. Більш відкриті, безпосередні

Більша практичність і реалістичність. Менш відірвані від життя. Більше підпорядкування розуму, логіці. Більш холодні у взаєминах із людьми. Віддають перевагу інтелектуальним заняттям, а не спілкуванню

Нетерплячі. Не вміють тримати себе в руках. Властиві бурхливі емоційні реакції. Низький рівень суб'єктивного контролю, у справах більше покладаються на щасливий випадок

Спокійні й урівноважені. Добре володіють собою навіть у важких ситуаціях. Емоційно стійкі. Більш високий рівень суб'єктивного контролю. Більше покладаються на себе, ніж на інших. Добре усвідомлюють власні недоліки. У невдачах схильні звинувачувати себе

Їм важко адаптуватися до строго регламентованої системи навчання

Добре адаптуються до умов стандартної освіти

Пізнавальні потреби й мотиви навчання

Навчальна діяльність стимулюється більшою мірою соціальними мотивами навчання. Пізнавальна діяльність більше пов'язана з потребою у нових враженнях. Висока допитливість

Навчальна діяльність стимулюється насамперед пізнавальними мотивами

Найбільш значимі мотиви пов'язані зі становленням особистості, із прагненням до самопізнання, до самовдосконалення, самореалізації, з бажанням розібратися у взаєминах людей, усвідомити своє місце у світі

Найбільш значимі мотиви пов'язані із суто інтелектуальною діяльністю. Великий інтерес до теорії, до самостійних пошуків. Заняття шкільними науками розглядаються як засіб для розвитку свого мислення

Вища потреба в спілкуванні, у житті, насиченому яскравими подіями

Вища потреба у самовдосконаленні розуму й вольових якостей. Більше виражена потреба самореалізації в діяльності

Характеристика пізнавальних процесів

Схильність користуватися образними формами репрезентації при запам'ятовуванні зорових об'єктів

Схильність до схематизованого запам'ятовування зорових об'єктів

Здатність до деталізованого збереження в пам'яті зображень (форми, кольору). Запам'ятовують переважно шляхом цілісного схоплювання матеріалу. Запам'ятовування більшою мірою конкретних деталей, ніж основної структури матеріалу

Перевага вербально-логічних форм організації матеріалу в пам'яті. Більш високі результати при значеннєвому запам'ятовуванні. Краще запам'ятовують матеріал абстрактно-логічного змісту, особливо на слух

Більше помилок при слуховому пред'явленні навчального матеріалу

Більше помилок при відтворенні наочно-почуттєвих видів матеріалу (особливо кольору й форми зображення). Більше часу витрачають на згадування значеннєвого матеріалу. Більш складний і опосередкований шлях переробки інформації

Більший розвиток чуттєво-конкретних видів мислення

Більший розвиток вербального й загального інтелекту. Більша виразність здатності до узагальнення матеріалу

Успішність засвоєння шкільних предметів

Краща успішність навчання за тими предметами, де є можливість оперувати наочними образами, зоровими уявленнями, використовувати наочно-образне мислення. Більша успішність у рідній і іноземній мовах, геометрії, хімії, географії. Краще оволодіння практичними знаннями з хімії й фізики

Наявні здатності сприяють успішному засвоєнню всіх основних шкільних предметів