Проверьте свою компетентность Выражения, которые описывают чувства

В каждом наборе выражений отметьте выражение или выражения, которые описывают чувства.

1. а. Это был потрясающий фильм!

б. Меня действительно развеселила эта история.

в. Я чувствую, что он достоин Оскара. .

г. Прекрасно!

2. а. Я чувствую, что вы хороший писатель.

б. Ваше произведение растрогало меня до слез.

в. (Одобрительно хлопая автора по плечу.) Хорошая работа.

г. Всем нравится ваша работа.

3. а. Занудство!

б. Если и дальше будет в том же духе, я лучше уйду.

в. Вы видели когда-нибудь подобную дыру?

г. Я впадаю в депрессию при виде темных залов.

4. а. Я не могу стать лидером этой группы.

б. Проклятье — меня одурачили!

в. Я чувствую, что не способен возглавить группу.

г. Я удручен результатами моего руководства.

5. а. Я — победитель.

б. Я выиграл, потому что я — лучший.

в. Я сделал это! Я выиграл!

г. Я в восторге от того, что завоевал эту награду.

Ответы

НАБЛЮДАЙ И РАЗМЫШЛЯЙ

Подготовить описание 2-3 людей, используя тему «Несколько слов о наблюдательности». Ежова Н.Н. Научись общаться!. – С. 201-218

Раздел 3. Особенности общения в педагогической деятельности.

Тема 3.1. Психология педагогического общения.

Студент должен иметь представления:

Конкретизиро­вать изученные ранее основные закономерности психологии об­щения относительно специфики педагогической деятельности.

Студент должен знать:

Модели поведения учителей в педагогическом общении. Структуру педагогических воздействий.

Студент должен уметь:

Из общих выводов приходить к частным суждениям и, наоборот, на основе частных умозаключений стро­ить общие выводы, определяя направленности своей личности по методике Б.Басса

План:

1. Педагогическое общение.

2. Модели поведения учителей в педагогическом общении.

3. Структура педагогических воздействий.

Вопрос № 1 Педагогическое общение.

• В современной педагогике педагогическое общение рас­сматривается как многоплановый процесс организации, установ­ ления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодей­ ствия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности (В .А. Сластенин, № И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

• В число наиболее сложных задач, встающих перед педаго­гом, входит организация продуктивного общения, предполагаю­щая наличие высокого уровня развития коммуникативных уме­ний. Кроме того, реализация личностного подхода в современном образовании предполагает общение между учителем и учеником на уровне субъект-субъектных отношений.

• Субъектная позиция ученика предполагает его активность и ответственность. Именно учитель выводит ученика на данный уровень взаимодействия в результате диалогического общения на основе уважения и требо­вательности к нему.Передовая педагогическая практика давно переводит учебно-воспитательный процесс на уровень межличностных отношений в полном смысле этого слова, то есть превращает его во взаимо­действие, в диалог как источник личностного роста обоих участников процесса. Именно так строили свои взаимоотношения с учениками выдающиеся педагоги во все времена.

• Если педагогический процесс — это прежде всего взаимо­действие личностей, то и основным «орудием» труда педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, вла­деющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие ка­чества, требовательность к самому себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности.

• Специфика педагогического общения обусловлена различ­ными социально-ролевыми функциональными позициями его субъектов. Стиль общения и руководства определяют эффектив­ность обучения и воспитания, а также особенности развития лич­ности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Первое экспериментальное исследование стилей руково­дства было проведено немецким психологом К. Левиным в 1938 году.

Для проведения эксперимента он собрал из десятилетних школьников несколько групп — «кружков мягкой игрушки». В целях чистоты эксперимента группы создавались идентичными по интеллектуальным, физическим данным, структуре межлич­ностных отношений. Они работали по одной и той же программе, выполняли одно и то же задание. Единственным отличием было то, что преподаватели отличались друг от друга стилем руково­дства. Каждый преподаватель работал шесть недель, после чего проходил взаимообмен.

• В результате проведенного эксперимента К. Левиным было зафиксировано:

• При авторитарном стиле, когда преподаватель прибегал к жесткому управлению, поэтапной регламентации деятельности и строгому контролю за работой учеников, резкой оценке лично­сти ученика, снижалась деятельностная мотивация, ответствен­ ность, инициативность участников, повышалась тревожность.

• При демократическом стиле, когда группа принимала активное участие в обсуждении всего хода предстоящей рабо­ты и организации, оценивались факты, а не личность, у учени­ков развивалось чувство уверенности, возрастала инициативность, общительность и доверительность в личных взаимоот­ношениях.

При попустительском стиле, когда руководитель само­устранялся из учебного процесса, снимал с себя ответственность за происходящее, наблюдались наихудшие результаты и качество выполненной работы.

• Эти результаты подтверждались и более поздними исследо­ваниями на примере разных возрастных групп, начиная от млад­ших школьников и кончая старшеклассниками. Предметом одно­го из таких исследований (Н.Ф. Маслова) было отношение перво­классников к школе. Тестирование при этом проводилось дважды: первый раз отношение будущих первоклассников к школе фиксировалось за две недели до поступления, второй — в конце первой четверти. Как и следовало ожидать, по прошествии времени отношение несколько ухудшилось у всех. Выяснилось также, что у учеников, попавших к авторитарному учителю, ох­лаждение к школе было ббльшим, чем во всех других случаях.

Таким образом была доказана предпочтительность демокра­тического стиля общения, главной особенностью которого явля­ется то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации.