Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики, психолого-педагогическая характеристика 1-2 учащихся, конспекты первых уроков,сценарий праздника Знаний, доклад, педагогическое эссе.

 Примерные темы для выступления на итоговой конференции

1. Характеристика семилетних или шестилетних детей (опыт пе­дагогических зарисовок).

2. Проявление эмоций у детей в первые дни пребывания в школе.

3. Подготовка детей в детском саду к школе.

4. Общественно-политические представления первоклассников.

5. Запас представлений первоклассников о природе.

6. Объем умений и навыков в области устной речи.

7. Объем умений и навыков в области чтения.

8. Объем умений и навыков в области письма (счета).

9. Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.

10. Первые уроки по различным предметам.

11. Наглядность на уроках первой недели.

12. Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в школе.

13. Правила поведения детей в школе и работа над ними в пер­вые дни.

14. Как я проведу первый день в первом классе.

15. Первое родительское собрание, особенности его проведе­ния.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ педагогической практики «Первые дни ребенка в школе» 1-й день: Присутствие на общешкольной линейке, посвященной 1 сентября Запись в дневнике Написание педагогического эссе «Первый раз в первый класс» Составление сценария Дня Знаний 2-й день: Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике Выбор 2-х учащихся для изучения, составление плана исследования Беседа с учителем Составление конспектов уроков первого дня обучения 3-й день: Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике. Тестовая беседа с учащимися. Запись результатов в дневник. Описание оборудования классной комнаты. Оказание помощи учителю в ее оформлении  Составление конспектов уроков второго дня обучения 4-й день: Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике. Определение уровня развития мышления изучаемых школьников, запись в дневнике Посещение родительского собрания, запись в дневнике Составление конспектов уроков третьего дня обучения 5-й день: Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике Изучение развития тонкой моторики руки, фонематического слуха, словарного запаса, учебных умений школьников, запись в дневнике Составление конспектов уроков четвертого дня обучения Написание доклада к итоговой конференции, подготовка к зачету по практике.

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА:

1. Титульный лист

2. Расписание уроков

3. Список класса

4. Программа практики

5. Схема- характеристика первоклассника

6. Методика исследования школьников

7. Фотографии и анализы уроков

8. Записи по наблюдениям и выводы по исследованию учащихся

9. Методическая копилка

Схема психолого-педагогической характеристики первоклассника

• Фамилия, имя ____________________________________________

• Родился в _____ году, _____ числа, _____________ месяца

• До поступления в первый класс воспитывался ___________________

• Особенности физического развития и состояния здоровья:

- общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы);

- отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.).

• Уровень социально-психической адаптации к школе.

• Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)

• Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.) (См. тему «Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе».)

• Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучеб-ные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное).

• Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?

• Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечани-ям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; обод-рение или порицание?)

• Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно пережи-вает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)

• Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуа-циях школьной жизни?)

• Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин?Другие нарушения правил поведения в школе, если они есть.)

• Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; од-ноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблю-дения за его поведением и общением с одноклассниками.)

• Отношение самого ученика к сверстникам. (Хочет дружить со свои-ми одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет.)

• Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)

• Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении.

-

Форма для ведения фотозаписиурока

Дата, время, вид урока	Учитель	Ученики	Примечания)

КАЛЕНДАРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

Первый день

Встреча студентов садминистрацией школы (директором, заву- чем), учителями начальных классов. Ознакомление сзадачами начальной школы, реализацией преемственности учебно-воспитательной работы сдетским садом.

Экскурсия по школе, знакомство соснащением педагогического процесса вначальных классах. Выявление мотивационной готовностипервоклассников кобучению вшколе.

Студенты распределяются по классам, знакомятся сучащимися, наблюдают за ними во время уроков. Практиканты помогают учителю в работе сродителями первоклассников: изучают анкеты для родителей, уточняют сведения осоставе семьи, домашних условиях ивозможностях воспитания иобучения детей, характере подготовки детей кшколе ит.д.

Методические рекомендации для студентов

Внутреннюю позицию школьника вам поможет выяснить тест «Мотивационная готовность», предложенный вконце книги в приложении.

Вопросы для обсуждения ианализа

1. Как комплектуются классы? (Знает ли учитель состояние здоровья, особенности возрастного развития, социальную адаптацию ребенка?) Какие -методы сбора информации использует учитель? (Характеристика из ДОУ, анкетирование семьи, беседы сродителями идр.) Учитывается ли и каким образом при комплектовании класса посещение ребенком дошкольного учреждения ита образовательная программа, по которой ведется ра- бота вДОУ?

2. Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?

3. Какова организация распорядка дня впервом классе, внеучебной деятельности, ее организация (варианты режима)?

4. Соответствует ли режим учебных занятий, методов преподавания, содержания инасыщенность учебных программ, условий внешней среды возрастным возможностям первоклассников? Докажите ваше мнение кон- кретными примерами.

5. Учитывает ли учитель динамику работоспособности иутомления? Приведите примеры.

б. Какие проблемы восуществлении преемственности дошкольного и начального образования видят завуч, учитель школы? Возможные пути решения этих проблем.

7. Какое оборудование есть вклассе? Способы его размещения. Обоснуйте оптимальность или недостатки данного варианта.

8. Чем насыщена предметная среда класса? Укажите содержание, количество, размещение вклассной комнате. Вчем сходство в организации предметной среды класса игруппы ДОУ?

9. Вчем специфика организации предметной среды класса начальной школы всравнении спредметной средой ДОУ? Чем обусловлена именно такая организация учебно-познавательной среды класса?

Внесите ответы на данные вопросы вдневник.

Анализ фотозаписиуроков проводится по следующим вопросам.

1. Соответствует ли выбор задач исодержания обучения на уроках принципу преемственности ивозрастным возможностям детей? Докажите примерами.

2. Дайте оценку структуре уроков. Позволяла ли она реализовать поставленные задачи?

3. Проанализируйте используемые учителем методы иприемы обучениясточки зрения преемственности сдошкольным образованием, обоснуйте правомерность их использования спозиции возрастных возможностей детей 6-7лет.

4. Покажите, как обеспечивается учителем познавательная активность детей, их эмоциональный настрой иинтерес ксодержанию уроков.

5. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода кдетям спозиции реализации преемственности вработе ДОУ ишколы ирекомендаций, содержащихся в литературе.

6. Оцените результативность работы учащихся на уроке. На примере наблюдений за конкретными учащимися докажите ваше мнение.

7. На основе наблюдений за учителем, учащимися ианализа условий сформулируйте общее суждение об общем иособенном ворганизации обучения дошкольников ипервоклассников.

Внесите ответы на данные вопросы вдневник.

Второй день

Педагогические наблюдения за уроками иих анализ. Самостоятельное исследование психологической готовности одного-двух детей кшколе; выявление характера их отношений со сверстниками.

Методические рекомендации для студентов

При наблюдении за уроками ианализе исследуйте наиболее полно их организационную сторону. Для этого особое внимание обратите, прежде всего, на следующее.

1. С помощьюкаких способов учитель создает деловой на- строй удетей'; каковамотивация детей кобучению; из чего складывается атмосфера делового сотрудничества на уроке; как можноохарактеризовать стиль учителя вобщении сучащимися —авторитарный, демократический, либеральный.

2. Степень готовности куроку классного помещения (освещение, проветривался ли класс перед занятием, степень чистоты, состояние .классной доски, оборудование, технические средства обучения).

3. Степень оснащенности учащихся куроку (учебники, тетради, канцелярские принадлежности, материалы иприспособления для работы на уроках труда, рисования идр.).

4. Вкаком физическом состоянии находятся учащиеся, включаются ли вработу на уроке сразу, сохраняют ли работоспособность втечение всего занятия; если нет -по какой причине (бодрость, активность, любознательность, внимание, желание работать на уроке, стремление кделовому общению или вялость, сонливость, угнетенное, подавленное состояние, пассивность на занятиях, нежелание общаться со сверстниками, рассеянность, плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться).Если ребенок не готов куроку, на перемене тактично и осторожно попытайтесь побеседовать сним, выяснить причины, поддержать, под- бодритьи, если возможно, оказать помощь.

Психологическую готовность одного-двух детей вшколе вам помогут выявить предложенные вприложении тесты «Лесенка», «Бендер», «Пиктограмма», «Дорисовывание», выяснить характер отношений первоклассников со сверстниками -методики «Маски» и«Два домика».

Третий день

Продолжение наблюдений за уроками иих анализ. Проведение диагностики социального развития первоклассников; определение их физической подготовленности кобучению вшколе, изучение меди- цинских карт.

Методические рекомендации для студентов

I. При наблюдении за уроками иих анализе оцените прежде всего эффективность предложенных учителем методик проверки знаний, умений инавыков учащихся.Для этого особое внимание обратите на следующие моменты:

1. Выбор содержания материала для повторения.

2. Действенность ирезультативность методов проверки иоценки знаний, умений инавыков детей (индивидуальные, фронтальные беседы идр.).

3. Качество ответов учащихся (полнота„осознанность, связь с практикой, прочность, правильность).

4. Активность детей: сколько было опрошено, какими приемами пользовался учитель, чтобы привлечь внимание класса кответам.

5. Объективность оценки знаний, умений, навыков первоклассников; аргументация учителя при оценивании ответа ребенка (свернутая, малопонятная детям или подробная, развернутая); атмосфера, созданная учителем во время ответов детей иоценки их знаний (доброжелательная, бодрая, ориентирующая на достижение успеха, комфортная для учащихся, стимулирующая квысказыванию своего мнения или напряженная, подозрительная, недоверчивая); учитывались ли учителем на этом этапе урока возрастные и индивидуальные особенности детей.

6. Методы иприемы, используемые учителем для выявления и устранения пробелов взнаниях, умениях инавыках первоклассников.

II.При проведении диагностики социального развития ребенка (см. приложение) используйте метод индивидуальной беседы. Входе ее педагогу легко установить контакт сребенком, завоевать его доверие, что чрезвычайно важно для правильной диагностики. Чтобы достичь этого, ведите беседу доброжелательно, непринужденно, со знанием дела; не торопите ребенка сответом, предоставьте ему возможность подумать, вернуться ктем вопросам, на которые он затрудняется ответить; если первоклассник устал -сделайте небольшой перерыв, затем закончите беседу; записывайте ответы дословно, постарайтесь-дать им правильную оценку.

Для получения более объективных данных оналичии удетей дружеского отношения ксверстникам целесообразно проделать кроме опроса эксперимент «Не намочи ног!» Он проводится ввиде подвижной игры справилами (см.: Маркова Т'.А. Воспитание дружеских взаимоотношений удетей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.М., 1967).

III. Для определения физической подготовленности к школе воспользуйтесь диагностическими материалами, помещенными в приложении вконце книги.

Четвертый день

Продолжение наблюдений за уроками, их анализ. Изучение уровня речевой подготовки первоклассников. Определение готовности ребенка кшкольным занятиям по математике.

Методические рекомендации для студентов

I, Предметом наблюдений на этот раз сделайте изучение ново- го материала на уроках.

1. Исследуйте, прежде всего, эффективность выбора учителем содержания иметодов изучения нового материала:

какими способами инасколько удалось учителю подготовить учащихся квосприятию нового материала; как актуализировались опорные знания, умения; насколько эффективно осуществлялась мотивация учения первоклассников;

каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью, воспитательное иразвивающее значение);

как происходит объяснение нового материала (система, логика, ясность, доступность, реализация межпредметныхсвязей);

насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные, наглядные, практические, проблемно-по- исковые методы). Было ли занятие обеспечено техническими средствами обучения;

применял ли учитель различные способы повышения самостоятельности иактивности детей на уроке: учет возрастных и

индивидуальных особенностей; раскрытие перспективы учебной деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности; использование проблемного объяснения, постановка проблемных вопросов; введение заданий программированного характера (тетради с печатной основой); какие использовал пред- писания, памятки; уделял ли внимание формированию умений самопроверки; решению учебных задач взанимательной, игровойформе, включению детей в соревнование впроцессе учебной работы, осуществлению внутрипредметных имежпредметных связей, использованию элементов новых инновационных педагогических технологий;

насколько эффективно сочетались на уроке индивидуальные, групповые, общеклассныеформы учебной работы;

каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делово- го сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи.

2. Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового материала:

рационально ли учитель отобрал материал для закрепления; какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации нового материала;

о чем свидетельствуют ответы учащихся.

3. Подумайте и попытайтесь определить общую целевую установку, с которой учитель осуществлял воспитательный процесс на данном или ряде ранее наблюдаемых уроков:

обеспечить прочное иправильное усвоение детьми материала, предусмотренного программой;

максимально полно реализовать воспитательные возможности учебного материала урока; обеспечить нравственное, эстетическое, экологическое воспитание, сформировать основы научного мировоззрения удетей;

выработать упервоклассников прочные учебные умения ина- выки (чтения, письма, счета идр.);

сформировать удетей первоначальные умения самообразования;

развить умственные способности учащихся впроцессе обучения, обеспечить постепенный переход от наглядно-действенного кабстрактно-логическому способу мышления; развить память, внимание, воображение ребенка; создать благоприятные условия для выявления задатков детей имаксимального развития их творческих способностей;

комплексное решение ранее перечисленных целей.

Возможно, вы обнаружите дополнительные, не названные выше задачи (укажите их).

II. Материалы по определению уровня речевой' подготовки первоклассников даны вконце книги, вприложении.

Проведите работу по одной или нескольким предложенным методикам, направленным на изучение:

уровня речевой коммуникации детей,

уровня связной речи;

словаря детей;

грамматической стороны речи;

звуковой стороны речи;

уровня практического осознания элементов языка;

речевого развития ребенка (комплексный тест).

Ш. Материалы по определению готовности ребенка кшколе по математике также даны вприложении.

Используйте по выбору одну или несколько методик, направленных на выявление уровня математического развития детей или на изучение уровня знаний ребенка по разделам:

«Количество исчет»;

«Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний по разделу «Количество исчет»;

«Ориентировка впространстве»; «Логическое мышление»

Городищенский филиал ГБОУ СПО ПО

«Пензенский многопрофильный колледж»

ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА

В ШКОЛЕ

Дневник

педагогической практики

студента 5-го курса

___________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Городище 2013

Информационная страница

Место прохождения практики:

МБОУ СОШ № …….… класс …….….

Адрес (телефон)...........................................................................................……

Сроки проведения практики: с ____ по ____ 20___ г.

Директор школы_______________________________________________

Зам. директора по начальной школе ______________________________

Методист ________________________________________

Учитель______________________________________________________

Цели педагогической практики:

– знакомство с особенностями учебно-воспитательного процесса и работы учителя с первоклассниками в первую неделю учебного года;

– формирование исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.

Задачи педагогической практики:

– ознакомление с особенностями организационно-педагогической деятельности учителя и планированием работы в первые дни пребывания ребенка в школе;

– анализ особенностей размещения детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

– изучение содержания, организации учебной деятельности и особенностей подходов к проведению первых уроков;

– наблюдение за методами и приемами формирования отношений «учитель–ученик» в реальном педагогическом процессе;

– выявление уровня готовности к обучению в школе посредством использования определенных методик;

– организация отдыха детей на перемене.

Расписание уроков

Понедельник 1. 2. 3. 4.	Четверг 1. 2. 3. 4.
Вторник 1. 2. 3. 4.	Пятница 1. 2. 3. 4.
Среда 1. 2. 3. 4.	Суббота 1. 2. 3. 4.

Расписание звонков

1-й урок _________

2-й урок _________

3-й урок _________

Список класса

№ п/п	Ф. И.	Интересы, увлечения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Сетка размещения учащихся в классе

		Учитель

Знакомство с классной комнатой

1. Санитарно-гигиеническое состояние

.................................................................................................................……………………………………………………………………………………….………….………………………………………………………………………………………………….……………………….......................................................

2. Эстетическое оформление кабинета

.........................................................................................................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Дидактическая и техническая оснащённость

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................…….………………………………………………………….

4. Эмоциональная "сфера" кабинета (за счет чего достигается)

........................................................................................................................................................................................................................................................................................…………………...…………….…………………………………………………………………………………………………………………….

Форма для ведения фотозаписиурока

Дата, время, вид урока	Учитель	Ученики	Примечания)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Тест «Мотивационная готовность»,

диагностирующий внутреннюю позицию школьника

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы -одна суроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования ифизкультуры, адругая - только с уроками пения, рисования ифизкультуры, -вкакой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы -одна суроками ипеременками, адругая только спеременками иникаких уроков, -вкакой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы -водной ставили бы за хорошие ответы пятерки ичетверки, авдругой давали бы сладости иигрушки, -вкакой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы -водной можно вставать только сразрешения учительницы иподнимать руку, если ты хочешь что-то спросить, авдругой можно делать на уроке все, что хочешь,- вкакой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы -водной задавали бы уроки на дом, ав другой нет, -вкакой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы увас вклассе заболела учительница, идиректор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, -кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты уменя еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься вдетском саду, авшколу пойдешь на будущий год», -согласился бы ты стаким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась сучительницей, что она будет ходить кнам домой изаниматься стобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам вшколу», -согласился бы ты стаким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится вшколе?», -что бы ты ему ответил?

(Составитель подборки тестов Т.Д.Марцинковская).

Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Ятебе сейчас буду задавать вопросы, аты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».

Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же, как ивсе дополнительные замечания детей.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1балл, за неправильный - 0баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5баллов ибольше.

Тест «Бендер»

для исследования зрительно-моторной координации

Стимульный материал. Лист бумаги сгеометрическими фигурами, расположенными вопределенном порядке ивопределенной ориентации.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги».

Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги икарандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают иребенку предъявляют слегдующую.

Анализ результатов. При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры.

Фигура 1: правильный ромб -2балла; размеры фигур приблизительно одинаковые -2балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются - 1 балл. Фигура 2: горизонтальная ось проходит через все три вершины -2балла; есть хотя бы два четких угла - 2балла; число элементов правильное -2балла; расстояние между элементами одинаковое -2балла. Фигура 3: увнешней фигуры все углы правильные -2балла; внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой -1балл; внутренняя фигура соприкасается свнешней вверху ивнизу -1балл.

Максимальное общее количество баллов, которое может - набрать ребенок при копировании всех трех фигур, -18. Внорме дети должны набрать не меньше 10 -11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения идвижения руки унего сформированы недостаточно. Удетей, набравших меньше 6 баллов, можнопредположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.

Тест «Лесенка» для исследования самооценки

Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку взависимости от пола тестируемо- го ребенка.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке -самыехорошие ребята. На ступенькуниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, ана самой нижней ступеньке -самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь- ставишь? Ана какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?»

Проведение теста. Ребенку да- ют листок снарисованной на ней лестницей иобъясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. Вслучае необходимости следует повторить его. Послеэтого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на ка- кую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». Влюбом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек(а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении ксебе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести кдепрессиям, неврозам, асо- циальности удетей. Как правило, это связано схолодным отношением кдетям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием,когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно иуж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети вэтих условиях начинают сомневаться всебе, всвоих силах ивлюбви кним родителей. Также не уверены всебе ивродительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, край- нее пренебрежение ребенком, как икрайний авторитаризм, постоянная опека иконтроль приводят ксходным результатам.

Конкретно об отношении родителей кребенку иих требованияхговорят ответы на вопрос отом, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано споявлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самуювысокую ступеньку. Видеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, амама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, яне самый хороший, балуюсь иногда. Но мама ме- няпоставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как ,раз свидетельствуют отом, что ребенок уверен влюбви взросло- го, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития вэтом возрасте.

Признаком неблагополучия, как вструктуре личности ребенка, так ивего отношениях сблизкими взрослыми, являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально - иможет служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно втом случае, если ребенок действительно плохо себя ведет ичасто получает замечания от воспитательницы.

Тест «Пиктограмма»

для исследования опосредованной памяти

Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный лист А4), простой карандаш инабор слов исловосочетаний для запоминания. Для детей 5-10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов исловосочетаний:

веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман, расставание, развитие, слепой мальчик, страх,веселая компания.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить иповторить мне вконце занятия. Слов много, ачтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но нарисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, алисточек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл слова».

Проведение теста. Приведенные выше слова исловосочетания медленно читают вслух, адети рисуют, что им придет вголову. На каждый рисунок отводится 1-2 мин. При этом взрослый внимательно следит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал. Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить, что листочек один, ана нем надо уместить все картинки. Это на- поминание делают один раз, примерно после второго -третьего слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то кпервоначальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь спроизнесенным словом. Если ребенок продолжает рисовать, ему читают следующееслово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок ккакому слову относится. (Если ребенок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделалэто сам). Через 20 - 30 мин после проведения теста детям предъявляют их листочки бумаги срисунками ипросят, чтобы они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок подсчитывают изаписывают. Если вместо слова «расставание» ребенок говорит «разлука» или вместо «вкусный ужин» -«сладкий ужин», это ошибкой не считается.

Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, ивнорме для детей этого возраста составляет 10 -12 слов (т.е. практически сто- процентное воспроизведение).

Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. Удетей снизким уровнем мышления рисунки мало связаны стемой либо эта связь поверхностная, аудетейс высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для «вкусного ужина» может быть нарисован или торт, или стол скаким-то блюдом, или тарелка с едой ит.п. Для «болезни» может быть изображен ибольной человек (например, сперевязанной ногой или лежащий на кровати),ибольничная кровать, ибольница.

Следует обратить внимание на характер рисунков ксловам разной сложности, специально подобранным в«Пиктограмме». Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую - воспитательницу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова «теплый ветер» и « развитие». Норма для 5-летних детей - адекватные рисунки для простых слов иотказ нарисовать сложные слова, или буквальное, конкретное их отражение. Дети 6лет истарше должны адекватно изображатьвсе слова «Пиктограммы».

«Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные ссодержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Вданном случае низкий уровень мышления компенсируется хорошей механической памятью. Низкий уровень развития ипамяти, имышления может в какой-то степени быть показателем общего интеллектуального отставания ребенка.

Большой интерес представляет сравнение данных онепосредственном иопосредованном запоминании, так как хорошо развитоеобразное мышление может компенсировать недостаток памяти- .Ребенок способен воспроизводить нормальное количество слов (10-12) в«Пиктограмме», однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего 3-5 слов.

Стремление ребенка вырисовывать каждую деталь, его неумение уложиться вотведенное время может говорить оригидности (трудностипереключения содной деятельности на другую), замедленном темпе деятельности, атакже отревожности, неуверенностивсебе. Естественно, по одному тесту трудно сделать, оконча тельный вывод об этих качествах, поэтому следует просто отметитьих существование ивдальнейшем, при использовании других тестов, обратить особое внимание на эти качества, проверив более объективно их наличие. Если уребенка во всех рисунках - присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде рисуются люди вразных положениях -больные, веселящиесяит.д.), также можно предположить наличие определенных личностных качеств уданного ребенка, например общительности, тревожности ит.п. Оличностных проблемах говорит и отк аз ребенка рисовать какое-то определенное слово (например, «страх» или «обман») притом, что остальные слова он рисует нормально. Однако эти признаки также надо только отметить, так как для более точного исследования этих проблем иличностных особенностей детей используют другие методики.

Анализ расположения рисунка на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностике шестилеток, так как это является одним из параметров, характеризующихготовность ребенка к обучению вшколе. Наиболее адекватным считается расположение рисунков втой последовательности, вкоторой даются слова, так что взрослому даже не требуется их специально нумеровать вконце «Пиктограммы». При этом изображения отдельны друг от друга и свободно умещаютсяна одной стороне листка. При низком уровне организации деятельности рисунки хаотически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне, ребенку приходится переворачивать листок, чтобы уместить все слова.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Методика 1

Вопросы для собеседования

(тест разработан С.А.Банковым)

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты станешь, когда вырастешь: ей или дядей?

4. Утебя есть брат (сестра), кто из вас старше?

5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь утром- или днем? Что бывает раньше -обед или ужин? День или ночь?

8. Где живешь? Назови домашний адрес.

9. Кем работает твой отец (мама)?

10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (лентой- , платье)?

11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето, осень? Почему ты так думаешь?

12. Когда можно кататься на санках -зимой или летом?

13. Почему снег бывает зимой, ане летом?

14. Что делает почтальон (врач, учитель)?

15. Зачем нужны вшколе звонок, парта?

16. Ты сам(а) хочешь пойти вшколу?

17. Покажи усебя правый глаз, левое ухо. Для чего нужны гла- за, уши?

18. Каких животных ты знаешь?

19. Каких птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? Укого больше ног: усобаки или петуха?

21. Что больше: 8или 5, 7или 3? Посчитай от 3до 6, от 9до 2.

22. Что ты скажешь, как поступишь, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок может получить 1балл (за исключением контрольных).

2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполныеответы на дополнительные вопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы типа: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки ног больше, чем упетуха, у собаки их четыре, упетуха —две». Неверными считаются ответы типа: «Мама-Таня», «Папа работает на работе», атакже ошибки во временах года, впризнаках «больше - меньше».

4. Кконтрольным вопросам относятся 5, 8, 15, 22. Ответы на них оцениваются так:

5-й: если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл,если называет года сучетом месяцев -3балла.

8-й: за полный домашний адрес сназванием своего города -2 балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3признаков) - 2балла, менее 3признаков -1балл;

15-й: за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики -1балл;

22-й: за правильный ответ -2балла.

5. Пункт 16 оценивается совместно спунктами 15 и17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3балла идал положительный ответ на пункт 16, впротоколе отмечается положительная мотивация к обучению вшколе (общая сумма баллов при этом должна быть не менее 4).

Оценка результатов беседы

Вполне зрелыми для школы считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, менее подготовленными - получившие 20- 24 балла, не подготовленными -получившие 15 -20 баллов.

Давая заключение, следует помнить, что беседа, как илюбой лабораторный метод изучения ребенка, -вспомогательный метод. Психолого-педагогическоезаключение можно дать только на основе анализа всех данных комплексного исследования.

Беседа может проходить ипо более широкой программе. Ответы - детей позволяют составить представление об их нравственных занятиях, ценностных ориентациях, умении выйти из проблемной ситуац ии,руководствуясь личным опытом.

Методика 2

Вопросы для собеседования

Iсерия

1. Назови, пожалуйста, свою фамилию, имя, отчество.

2. Как фамилия, имя, отчество твоих родителей?

3. Где икем работают твои отец имать? Хочешь ли ты быть похожим на них? Почему?

4. Какую работу выполняет учитель, врач, портниха, продавец, милиционер?

5. Сколько тебе лет?

6. У тебя есть сестра или брат (родные или двоюродные)? Ты любишь его (ее, их)? Кто из вас старше, кто моложе? Почему ты так думаешь?

7. Какие правила поведения ты знаешь? Их надо выполнять всегда или нет?

8. Ты сам(а) себе нравишься? За что тебя любят дома ивдет- ском саду?

9. Утебя есть недостатки? Какие? Ты хочешь их исправить?

10. Чем занимаются дети вшколе?

11. Ты хочешь пойти вшколу? Апочему? Зачем надо уметь читать- , писать, считать?

12. Если щенок оставил грязные следы на полу, что ты будешь делать?

13. Кем ты станешь, когда вырастешь?

14. Каким ты хочешь стать?