Опросный лист «Обработка звуковых импульсов»

Эти вопросы описывают некоторые признаки и симпто- ­мы нарушения обработки звуковых импульсов. У ребенка не обязательно наличествуют все указанные признаки, и наоборот, отдельные симптомы могут встречаться у де­тей, не имеющих никаких проблем.

Замечаете ли вы, что ваш ребенок:

□ не всегда отвечает, когда к нему обращаются?

□ неверно понимает обращенные к нему слова?

□ путает схожие по звучанию слова (например, «принеси кошку» вместо «принеси ложку»)?

□ затрудняется повторить за кем-либо слова или предложения?

□ невнятно говорит: неправильно произносит слова или спотыкается на многосложных словах (напри­мер, говорит «сипед» вместо «велосипед»)

• частично понимает, но пропускает детали внятно произнесенных описаний, указаний или рассказов?

• в тишине слышит хорошо, но в шумной обстановке путается?

□ не может верно указать направление, откуда идет звук?

* Комментарий эксперта Сьюзан Смит Роули к темам, подня­тым в этой главе, см. в Приложении А.

¹⁶⁰

□ не может смотреть и слушать одновременно?

□ на групповых занятиях (играх, уроках, лекциях) несколько отстранен, не интересуется происходя­-

щим или вообще избегает групповых мероприятий?

□ странно отвечает на вопросы, неправильно их по­нимая?

□ разговаривает монотонно или очень громко?

□ демонстрирует высокую чувствительность к шуму

и время от времени слышит то, чего не слышат

другие?

□ выглядит рассеянным или ошарашенным,

если вокруг смеются, шумят или разговаривают все одновременно (например, в кафе)?

Copyringht © Western Psychological Services, 2005

Речевая коммуникация зависит не только от слуха, но и от осязания, зрения и взаимодей- ­ствия со многими другими сенсорными и дви­гательными функциями, связанными с обуче- ­нием и поведением.

161

Аутизм: история Марианны

Марианна была прелестным младенцем. Светлоглазая, спокойная: все завидовали ее родителям, что им с ней так легко. Девочка начала переворачиваться, ползать и ходить в положенное время, как и ее сверстники. Казалось, она развивается типично. К двум годам Марианна уже произносила слова, и мать подумывала отдать ее в детский садик. Но в последую­щие месяцы стало заметно, что девочка начала отличаться от детей своего возраста.

Родителям казалось, что дочь стала реже говорить, и, понаблюдав за другими детьми, они заметили, что она отказывается играть - в игрушки и со сверстниками - так, как играют остальные дети. Например, Лиза, двоюродная сестра Марианны, «кормила» и «купала» своих кукол, а Марианна обычно складывала своих рядком возле кровати. Другие ребята радова­лись новым игрушкам и придумывали множество способов игры с ними, а Марианна предпочитала несколько привычных ей игрушек и предметов, таких как веревочки или вата, которые мало к чему можно было приспособить. Девочка любила маму и папу, но с остальными родственниками держалась отчужденно, им даже казалось, что она их не признает.

К трем годам в ее лексиконе было несколько фраз, однако она ограничивалась их повторением, даже если они не подхо­дили к ситуации. Марианна не тянулась к детям, ей нравилось быть одной. Она была придирчива к одежде, еде, местам и людям. Мать девочки поняла, что тратит слишком много усилий на планирование дня и устройство дома, чтобы дочь не испытывала дискомфорта. В три с половиной года Марианне поставили диагноз «аутизм». Поначалу эта новость родителей оглушила и поставила в тупик. Тем не менее спустя некоторое время они осознали, что диагноз помог им многое понять в поведении дочери и обеспечить ее поддержкой, в которой она так нуждалась.