3. Как бы вы объяснили учащимся разницу значения и правил употребления глаголов «учить»/ «выучить» и «учить»/ «научить». Придумайте и представьте текст объяснения

Глагол учить в значении «приобретать навык, обучать кого-либо чему-либо, передавать навык» имеет видовую пару совершенного вида – научить. Учить- переходный глагол, объектом действия (кого учат?) является одушевленный предмет в винительном падеже, а второе дополнение (чему учат? или учат делать что?) в дательном падеже или инфинитива глагола.

Учить/научить: Кого? Детей, ребенка, школьников, студента

Чему? Рисованию, пению, плаванию

Делать что? Играть, петь, готовить

Глагол учить в значении «многократно произносить с целью запоминания» имеет видовую пару совершенного вида выучить. В таком случае дополнение выражено существительным в винительном падеже. Если речь идет о признаке действия, то оно выражается наречием.

Учить - выучить что? Песню, текст, сонет

Как? Наизусть, легко, прилежно

3. Что такое страноведение и лингвострановедение как методическая дисциплины?

Страноведение – это дисциплина, на которой преподаватель дает отобранные согласно задачам обучении на определенном уровне, знания о стране изучаемого иностранного языка . Лингвострановедение – это методическая дисциплина, при которой иностранный язык изучается в сравнении с родным языком учащихся.

3. Какие аспекты должны учитываться при отборе и организации лингвострановедческого материала?

Аспекты, которые должны учитываться при отборе и организации лингвострановедческого материала: страноведческая и коммуникативная ценности, защищенность от стереотипа, типичность.

3. Что такое фоновые знания?

Фоновые знания – это знания, которые используются говорящими на данном языке в процессе общения в виде применяемых коннотаций и ассоциаций. Их можно разделить на две группы: знания о реалиях и об этикете. Работа с текстами на изучаемом языке, видео- и аудио материалами расширяют базовые знания.

Какие упражнения можно использовать для создания необходимых фоновых знаний?

Можно предложить прочесть краткую справку об авторе, преподаватель может прокомментировать реалии сам либо предложить текст, задать к нему вопросы и дать на анализ содержания. Первый раз текст читают без словаря, подчеркивая совершенно незнакомые слова, далее следует разбор предложения по составу, затем можно предложить учащимся найти знакомые корни в словах и попытаться догадаться о значении слов, и далее проверить себя по словарю (читают во второй раз). В третий раз можно прочитать текст по ролям.

Так же можно предложить найти в тексте имена собственные, топонимы, фразеологизмы, и обсудить их.

3. В какой форме в занятия по рки может включаться материал с национально-культурной спецификой?

Для того, чтобы учащимся было легче понять культуру и обычаи народа, язык которого он учит, еще на самом начальном этапе можно предложить ему анкету, состоящую из трех столбцов: в первом будет вопрос, во втором – то, как поступают в стране изучаемого языка, в третьей - в стране учащегося. Анкета может быть представлена на языке-посреднике или на родном языке учащегося.

Материал по культуре может быть включен в учебники и организован разными способами:

- В виде репродукций на известные картины и скульптуры, чтобы приобщить учащихся к искусству. В начале урока звучат отрывки из известных произведений;

- В учебнике представлены картины повседневных ситуаций;

- Реалии предлагается изучить посредством текстов ( на русском или на родном для учащихся языке);

- Материал преподносится через монологи и диалоги;

-Фоновые знания даются в виде текста учебника (пословицы, поговорки и т.д.);

- Учебник предлагает непосредственно аутентичные материалы: билеты в кино, расписания, афиши и т.д.