Назовите и охарактеризуйте пути введения и закрепления, а также способы ознакомления с грамматическим материалом (способы его объяснения). Приведите примеры.
Грамматику можно ввести лекционным (дедуктивным) способом, но он не рекомендуется школьникам. Преподаватель объясняет правила, дает примеры, студенты читают правило на родном для них языке, закрепляют это в памяти при помощи упражнений. Правило может быть дано при помощи книги, на доске, устно или по таблицам.
Следующие два пути введения материала: индуктивный (объяснение с развитием догадки) – от наблюдений к правилу (предметным, глагольным, ситуативным путем):
Я люблю капусту, землянику, картошку (студенты отметят, что эти существительные ж.р. В.п. окончание -у)
, и дедуктивный - правило объясняется примерами:
Если ударение не падает на окончание личной формы глагола, то определяем его по формке инфинитива. К I спряжению относятся глаголы, инфинитив которых оканчивается на -еть, -ать, -оть, -уть, -ять, -ыть, -ть, исключения на –ить. Примеры: лететь, звать, колоть, уснуть и т.д.
При лексическом вводе материала, грамматика вводится без объяснения. Студенты запоминают формы в использовании, как идиомы: - Где Вы работаете?- Я работаю в школе, в госпитале…
Назовите типы грамматических упражнений. Приведите примеры языковых, речевых и коммуникативных упражнений.
Грамматические упражнения могут быть языковыми, речевыми и коммуникативными.
Примеры языковых упражнений: вставить пропущенные окончания: в лес( ), в рек(); или слова я иду в …, я иду из…;, раскрыть скобки и поставить слова в нужной форме: он (красивый, красивое, красивая),солнце (желтое, синий);, собрать фразу, поставить слова в нужном порядке и форме: ежик по лес бегать быстро;, написать фразу по образцу: я рано и плотно завтракаю; отвергните предложение: Я иду в театр, а ты?
Примеры речевых упражнений: «снежный ком» - многократное повторение по цепочке, работа с карточками, продолжить фазу, восстановить ответ или вопрос:
-……………………………………….? –Хорошо, спасибо, я ей передам.
- Хочешь что-нибудь выпить? - ……………………………………!
Составление диалога: договоритесь о встрече на выходных.
Перескажите текст. Трансформируйте его из настоящего времени в прошедшее:
- В середине XV века купец Афанасий Никитин отправляется из родной Твери в Ширванскую землю. С собой он везет путевые грамоты от великого князя тверского Михаила Борисовича и от архиепископа Тверского Геннадия. С ним на двух судах идут купцы. Они продвигаются по Волге, мимо Клязьминского монастыря, проходят Углич и добираются до Костромы, находившейся во владениях Ивана III. Его наместник пропускает Афанасия.
Примеры коммуникативных упражнений:
1.Подумайте, как бы вы хотели отметить Новый Год в России. Придуймате тему для вечеринки.
2. Напишите список обязательных дел для подготовки.
3. Составьте список гостей и рассадки, напишите список подарков.
4. Напишите приглашения друзьям.
5. Позвоните близким и пригласите их на вечеринку.
6. Распределите обязанности по подготовке к празднику.
В каком порядке могут быть представлены падежи (в курсе РКИ)? Падежи вводят на начальном этапе, и продолжают с ними, когда речь заходит об управлении глаголов. Поначалу можно вводить падежи с одним или двумя самостоятельными значениями.
Первым вводится именительный падеж. Порядок введения падежей зависит от целей, поставленных перед преподавателем, и может быть вариативен: можно начать с родительного падежа в значении принадлежности объекта, так как этот случай считается «чисто грамматическим»: хвост кошки, а так же в значении направления: Я приехал из Стамбула. Для представления родительного падежа используется техника «не понял, не расслышал»: Откуда он пришел? У кого нет ручки?
Вводить предложный падеж можно в значении обстоятельства места или прямого объекта. На начальном этапе самым употребительным оказывается винительный падеж прямого объекта, однако это может помешать усвоению системы падежей (Я люблю этот уголок – склонение «как бы» отменено). Объяснять винительный падеж в этом значении нужно вместе с переходными глаголами. Можно ввести предложный падеж с пространственным значением и предлогами на и в раньше, не смотря на то, что он менее частотный, чем винительный. Семантизацию этих предлогов целесообразно вводить только для филологов, другие студенты могут просто заучить словосочетания, как идиомы. Самым простым по форме образования является предложный падеж, так как это единственный падеж, в котором совпадают окончание всех трех родов.
Творительный падеж вводится со значением совместимости действия: Я был на выставке с подругой.
Дательный падеж вводится в значении адресата действия: Подал хлеб нищенке.
В каких случаях употребление краткой формы прилагательного становится обязательным?
Употребление краткой формы прилагательного становится обязательным в следующих случаях:
При абстрактном значении подлежащего (при местоимениях это, все, и то и другое, когда они соотносятся с несколькими событиями);
Подлежащие выражено существительным, и определенно местоимением, что придает значение представителя класса (каждый, такой, подобный, всякий, любой);
В придаточных определительных (если значение абстрактное);
При «ограничении признака распространителями»;
При прилагательных взаимного качества;
Если сказуемое-прилагательное стоит перед существительным: Хитра Лиса;
Какие противопоставления рассматриваются в группе глаголов движения?
Глаголы движения делятся можно разделить на две группы: 1)если присоединить приставку к глаголам первой группы, то образуются глаголы совершенного вида, 2) если присоединить приставку, образуются глаголы несовершенного вида ( кроме глаголов плавать и ездить).
Бесприставочные глаголы движения делятся на однонаправленные и разнонаправленные (глаголы, обозначающие повторяющееся движение).
Приставочные глаголы образуют три основных противопоставления: внутрь замкнутого пространства - наружу, приближение-удаление, начало действия (приближения) – конец. В остальных случаях роль приставок является такой же, как при словообразовании.
Когда употребляется местоимение «свой»?
Местоимение «свой» употребляется, когда речь идет о субъекте действия.