3.8. Повторение материала

Цель: сформировать окончательную логическую связь между различными разделами физики. Проводится в конце учебного года в четвёртой четверти. На уроках учащиеся самостоятельно выполняют физический практикум по всему объёму изученного за год материала. Параллельно готовят самостоятельно и сдают три зачёта: два – по теории, один – по решению задач. Готовятся к экзамену по выбранной каждым учеником теме.

Итоги работы за год подводятся на экзамене, содержание и проведение которого имеет иной характер, чем традиционный.

3.9. Проведение экзамена

Традиционный экзамен – это проверка механической памяти и умения пользоваться шпаргалкой при значительном психологическом напряжении, это итог, наиболее ярко выражающий суть методики, применяемой в обучении.

В течение нескольких лет в школе № 12 г.Томска автором проводился эксперимент, целью которого была проверка новой для школы формы экзамена, логически связанной с предлагаемой методикой обучения. В основу организации, подготовки и проведения экзамена был заложен принцип: экзамен – не просто проверка знаний, умений, навыков (учителю они хорошо известны и без экзаменов); экзамен – возможность для учащихся максимально раскрыть свои творческие способности, особенности своего мышления, умение анализировать жизненные явления, события, факты с позиции законов природы, используя всю сумму полученных знаний по всем предметам, взяв за основу законы физики. Для создания на экзамене творческой обстановки, свободной работы мысли необходимо было снять чувство страха и неуверенности в своих знаниях, желание показать их, т.е. сохранить ту психологическую атмосферу, которая формировалась в процессе обучения. Для чего в конце третьей четверти учащимся предлагается на выбор 16 экзаменационных тем практического и теоретического характера, в том числе свободная тема.

Каждая тема не имела готового решения и требовала от учащегося самостоятельной работы с различной литературой, её анализа и вывода на основе изученных законов физики, химии, биологии и т.д.

Для разработки тем учащимся необходимо было найти и изучить литературу, подготовить отчёт и защитить результаты перед комиссией, которая поощряла творческое отношение к работе и оформлению (плакаты, снимки, рисунки, макеты).

Поощрялась также самостоятельность мышления и выводы в работах, на этом акцентировалось внимание.

Поощрялось активное участие в процессе экзамена присутствующих школьников (вопросы, мнения, дискуссия). Экзамен проводился в течение двух дней.

Анализ проведённых экзаменов показал, что поставленная цель была достигнута. Было снято психологическое напряжение, стрессовое состояние, наблюдалась явно активизация мыслительного процесса, мобилизация умственных сил, уровень которых доказывает огромную потенциальную возможность умственной деятельности учащихся. Экзамены действительно показали, насколько изменился интеллектуальный уровень учащихся за учебный год.

Экзамены проводились с 8-го по 10-й класс и имели разное содержание. В 8-м классе предлагались темы, которые позволяли проверить способность учащихся к анализу, систематизации, обобщению теоретического и экспериментального материала на доступном для них уровне, умение устанавливать смысловую связь между понятиями, сформированными при изучении химии, биологии, физики и т.д.

Примеры тем:

I. Экспериментальные работы с элементами исследования с последующим теоретическим анализом:

1. Предложить продемонстрировать и объяснить с точки зрения физики установку, в которой жидкость при температуре кипения и нормальном давлении кипеть не будет.

2. Предложить схему по практической проверке закона Ома для участка цепи и получить графическую зависимость тока от напряжения и сопротивления, проанализировать результаты.

II. Работы теоретического содержания, определяющие место физики в природных процессах и явлениях, а также связь физики с другими науками:

1. Перечислить и описать физические процессы при прохождении тока в металлических и жидких проводниках.

2. Какой формы посуда для приготовления пищи применяется в быту и почему? Предложите собственную форму, (конструкцию) посуды, более совершенную, с вашей точки зрения.

3. Оптические явления в живой и неживой природе.

В 9-м классе проверялась способность к построению математических моделей реальных и воображаемых процессов.

Примеры тем:

I. Экспериментальные работы:

1. На основе выбранной математической модели осуществить экспериментальное исследование коэффициента трения скольжения, качения. Дать анализ результатов. При этом проверялась способность к самостоятельной разработке и постановке эксперимента.

II. Работы по математическому моделированию реальных и воображаемых процессов:

1. Разработать полную математическую модель движения тела по вертикальной петлеобразной траектории. Изготовить действующую модель.

2. Математическая модель механического движения какого-либо живого организма. (На экзамен были представлены две работы: движение горнолыжника и движение мухи по стене и потолку).

В 10-м классе проверялась способность к более глубокому анализу и обобщению теоретического и экспериментально-исследовательского материала.

Примеры тем:

I. Практической направленности:

1. Исследование электрического поля в неоднородной по удельному сопротивлению среде.

2. Исследование зависимости коэффициента поверхностного натяжения жидкости от температуры, примесей.

II. Теоретической направленности:

1. Влияние электромагнитных полей на живые организмы.

На основе анализа работ, в том числе экзаменационных, у одних и тех же учеников в течение трёх лет делались выводы об изменении их мыслительных способностей в процессе обучения. Заметные изменения наступают на второй год обучения: возрастала скорость мыслительных операций, увеличился уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы при сохранении индивидуальных различий и особенностей, изменения которых наблюдались позднее.

Учащиеся без предварительной подготовки в среднем могли воспроизвести 85 – 90 % информации, изученной год назад.