Нетрадиционные формы оздоровления:

• Кислородный коктейль

• Фитококтейль (на основе сибирской пихты)

• Фитонцидотерапия (лук,чеснок)

• Бифидотерапия(использование продукта «Бифиллин»)

Интеграция образовательных областей

«Художественное творчество»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Физическая культура»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здорового образа жизни, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере здорового образа жизни
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности в сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков
«Музыка»	использование музыкальных произведений для формирования начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащения содержания области, развитие и формирования культурно-гигиенических навыков, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей при формировании трудовых умений и навыков
«Чтение художественной литературы»	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие здорового образа жизни, приобщение к культурно-гигиеническим навыкам
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, начальных представлений о здоровом образе жизни в различных видах деятельности

Таблица содержание оздоровительно-проф. работы

Формы образовательной деятельности

Таблица – Здоровый образ жизни

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:

• Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви);

• Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни( об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света в жизни человека и их влиянии на здоровье)

2.2.Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Данное направление включает в себя несколько областей: социализация, труд, безопасность.

Образовательная область «Социализация»

ЦЕЛЬ;

освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• Развитие игровой деятельности детей;

• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том числе моральным);

• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Ведущая деятельность - такая, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Сюжетно-ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований:

• Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений);

• Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение;

• Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий).

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

• о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

В работе с детьми по развитию игры используется следующий алгоритм:

Развивающая предметная среда:

• Предметы костюмирования;

• Средообразующий материал;

• Полифункциональный материал.

Углубление и расширение жизненного опыта детей:

• Экскурсии;

• Чтение художественной литературы;

• Беседы;

• Моделирование социальных отношений.

Обобщение игрового опыта (игр, действия игр, правила, игровые отношений):

• Этюды;

• Организация игр с малышами;

• Совместные игры.

Инициирующее общение взрослого с детьми:

• Общение до игры;

• Общение во время игры;

• Общение после игры.