Пауль П.Балтес

Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъема и спадов на протяжении жизни1

<…>

Исследования, рассматривающие психическое развитие человека в течение всей его жизни, неоднородны. Можно выделить два основных взаимосвязанных направления. Первое – распространение возрастных исследований на весь жизненный путь человека без попыток создания общей теории прижизненного развития. Второе направление характеризуется стремлением выявить то специфически новое, что вносит исследование этих особенностей в общую теорию психического развития человека. Второе направление и является предметом рассмотрения данной статьи. Некоторые (если не большинство) содержащиеся в ней положения сформулированы в более ранних публикациях автора и других исследователей – сторонников всевозрастного подхода в психологии развития.

В предлагаемой статье сделаны два основных добавления. Во-первых, применение всевозрастного подхода проиллюстрировано на примере изучения познавательного развития. Во-вторых, особое внимание уделено двум свежим выводам из работ по всевозрастному подходу.

Первый – любому процессу развития присуща внутренняя динамика приобретений и потерь. Согласно этому взгляду, ни один процесс развития не состоит исключительно только из роста и совершенствования.

Второй – степень пластичности развития может быть изучены наиболее эффективно с помощью исследовательской стратегии, называемой "тестирование пределов".

Что такое всевозрастное развитие?

Всевозрастное направление психологии развития представляет собой исследование изменяющихся и неизменных компонентов поведения человека в течение всей его жизни (онтогенеза) – от рождения до смерти¹. Основной целью при этом является получение данных об общих принципах развития в ходе всей жизни, о его индивидуальных различиях и сходстве, а также о степени и условиях индивидуальной пластичности или изменяемости.

Обычно считается, что первоначальным объектом исследований онтогенеза психики было развитие ребенка, а не развитие человека в течение всей его жизни. Однако обращение к истории вопроса показывает, что такие представления неточны. Ставшие историческими предшественниками изучения природы психического развития работы делали акцент именно на всевозрастном, а не на детском развитии. Несмотря на такое давнее возникновение всевозрастно-ориентированного мышления, всевозрастное развитие стали эмпирически изучать только в последние два десятилетия, следуя основам, заложенным в начале ХХ в. такими психологами, как Шарлота Бюлер, Эрик Эриксон, Стэнли Холл, Г.Л. Холлингворт и Карл Юнг. Возрождение интереса к всевозрастным теориям в наши дни, по-видимому, связано с тремя обстоятельствами: а) демографическими изменениями – увеличение процента пожилых людей; б) возникновением геронтологии как области науки исследований дальних предвестников старения; в) "постарением" тех, кто проводил ряд классических лонгитюдных исследований детского развития в 20-е и 30-е годы и кто в них участвовал. Это подтолкнуло возрастную психологию к признанию научной и общественной значимости анализа всего прижизненного развития человека.