2.Методы возрастной психологии: общая характеристика.

4 группы методов:

1-ая группа: Организационные.

• Сравнительный - сопоставление отдельных особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемого процесса.

• Лонгитюдный - длительное исследование одних и тех же людей в течение ряда лет. Нужен для выявления индивидуальных особенностей людей.

• Комплексный - участвуют представители других наук. Используется для решения практических задач. Происходит так: в рамках одного объекта имеет место раздельные функции между отдельными подходами. Такого рода вещи позволяют устанавливать связи и зависимости.

2-ая группа: Эмпирические:

• Наблюдение, в том числе и самонаблюдение.

• Психодиагностика - тесты, методики.

• Анализ процессов и продуктов деятельности- рисунки, лепка и т.д.

• Биографический - жизненный путь человека.

3-ая группа. Методы обработки данных:

• Количественный анализ - статистический.

• Качественный анализ – дифференциация материала по группам, описание случаев.

4-ая группа. Интерпретационные методы:

• Генетический - позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследований в характеристику развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты. Устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития.

• Структурный - определяет горизонтальные структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

3.Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.

Эксперимент- метод получения в управляемых и контролируемых условиях знаний о причинно-следственных отношениях между явлениями.

психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Стратегии:

1. Констатирующая стратегия - исходит из представления о развитии как стихийном процессе, где объект развития - индивид. Любое вмешательство извне нарушает ход развития. Поэтому позиция исследователя внешняя, он только констатирует изменения. Недостаток: ограниченность возможностей выявления причин развития, ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.

2. Формирующая стратегия - следует взгляда на развитие как процесс, осуществляющийся в форме присвоения ребенком социокультурного опыта в общении и сотрудничестве с взрослым. Решающее значения для развития приобретает обучение. Объект развития не индивид, а ребенок в системе соц. отношений.

Срезы:

1. Продольные - прослеживается развитие одних и тех же детей в течение длительного времени. +: позволяет установить качественные изменения в процессе развития и выявить их причины, а также тенденции развития. -: выборка слишком мала, чтобы делать выводы.

2. Поперечные - в группе людей с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр. +: можно получить статистические данные о возрастных развитиях психических процессов. -: нельзя получить информации о самом процессе развития, его природе и движущих силах.