15.Учение о возрасте и возрастных кризисах л.С. Выготского.

Возраст - относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Возраст:

1. Физический - время жизни ребенка в датах, прошедших с его рождения. Внешняя сетка, на фоне которой идет процесс психического развития.

2. Психологический - качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся появлением новообразований, подготовленных всем ходом психического развития. Указывает на уровень психологического развития, достигнутый к определенному возрасту.

Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологического характера ребенка - кризисы.

Возрастной кризис - целостные изменения личности человека.

1

Особенности кризисов:

1. Временные границы неотчетливы (от нескольких месяцев- до 2-ух лет) есть обострение в середине.

2. Во время кризисов для детей характерна трудновоспитуемость.

3. Негативный характер развития.

Возрастная периодизация:

кризис новорожденности

младенческий возраст (2 месяца-1 год)

кризис 1 года

раннее детство (1-3 года)

кризис 3 лет

дошкольный возраст (3-7 лет)

кризис 7 лет

школьный возраст (8-12 лет)

кризис 13 лет

пубертатный возраст (14-17 лет)

кризис 17 лет.

Части кризиса:

1. Прекритическая

2. Критическая

3. Посткритическая

6.Понятие ведущей деятельности. Критерии и структура периодизации развития Д.Б. Эльконин.

Основные понятия:

Социальная ситуация развития –ССР- своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Ведущая деятельность - ВД - деятельность, на данном этапе оказывающая наибольшее значение на развитие психики.

Новообразования- Н- те качественные особенности психики, что появляются впервые в данной возрастной период.

… …..	……..	……..	……..	……..	……..
……..	……..	……..	……..	……..	……..
Младенчеств (2 месяца- 1 год)	Ранний возраст (1 год- 3 года)	Дошкольный (3 года- 7 лет)	Мл. школьный (7 лет- 12 лет)	Младшее (12 лет- 15 лет)	Старшее (15 лет- 17 лет)
Раннее детство		Детство		Подростничество

…….. – мотивационно-потребностная сфера

…….. – операционно- техническая сфера

17.Роль общения в психическом развитии. Периодизация развития форм общения в первые 7 лет жизни по м.И. Лисиной.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это пер­вый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

В общении сначала через прямое подражание (викарное науче­ние), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, и ни­каким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содер­жания, целей и средств являются важнейшими факторами, опреде­ляющими собственное развитие детей.

Различные виды общения и их значение:

Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного пове­дения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

Материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые в качестве условия индивидуального развития.

Когнитивное общение непосредственно выступает как фак­тор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями.

Кондиционное общение создает состояние готовности к науче­нию, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуаль­ному интеллектуальному и личностному развитию человека.

Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека, своеобразной его «подзарядкой». Приобретая в результа­те такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, разви­вающий его самого.

Деятельностное общение, которое мы опреде­лили как межличностный обмен действиями, операциями, умения­ми и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.

Биологическое общение служит самосохранению организма в ка­честве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций.

Социальное общение обслуживает общественные потреб­ности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективов, организаций, наций, госу­дарств, человеческого мира в целом.

Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения: условнорефлекторного, викарного и вербального.

Опосредствованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к созна­тельному управлению самим общением.

Невербальное общение- человек получает возмож­ность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью (около 2—3 лет). Также оно способствует развитию и совершенст­вованию коммуникативных возможностей человека, вследствие чего он становится более способным к межличностным контактам и открывает для себя более широкие возможности для развития.

Вербальное общение - связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

Формы общения по М.Лисиной

Форма общения - коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров:

1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства;

2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;

3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения;

4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми;

5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми.

№ п./п.	Формы общения	Параметры форм общения
		примерная дата появления в онтогенезе	место общения в общей жизнедеятельности ребенка	Содержание потребности в общении (ведущий мотив деятельности)	Ведущий мотив общения	Основные средства общения	Значение формы общения об общем развитии психики
1	Ситуативно-личностная (непосредственно - эмоциональная)	1-6 мес.	Общение с близкими обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение всех его потребностей	Потребность в доброжелательном внимании взрослого.	Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности. Неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанны с действиями ребенка.	Экспрессивно-мимические реакции	Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием.
2	Ситуативно-деловая (предметно-действенная)	3 мес-3 года	Общение развертывается в ходе совместной ведущей предметной деятельности и ее развертывает	Потребность в доброжелательном внимании взрослого и сотрудничестве.	Деловой: взрослый как партнер по играм, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и участник совместной предметной деятельности.	Предметно- действенные операции	развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.
3	Внеситуативно-познавательная	3 года-5 лет	Общение развертывается на фоне совместной деятельности ребенка с взрослым и самостоятельной деятельности по ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает	Потребность в доброжелательном внимании взрослого, сотрудничестве и уважении.	Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире.	Речевые операции	Первичное проникновение во внечуственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления.
4	Внеситуативно-личностная	6-7 лет	Общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов	Потребность в доброжелательном внимании взрослого, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально- нравственными нормами, строгий и добрый старший друг.	Речевые операции	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению.