Глава IV. Организация логопедической работы в специальных детских садах для детей с нарушениями речи

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ДЕТЕЙ И КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха речи, зрения, интеллекта и опорно-двигательного аппарата создаются благоприятные условия для дифференцированного обучения и воспитания дошкольников в зависимости от ведущего дефекта. Основная задача, которую призваны решать работники дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи состоит в том, чтобы в результате коррекционного обучения устранить полностью или частично дефект и подготовить ребенка к успешному обучению в массовой общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Успешное решение задач коррекционного обучения в груп­пах специального назначения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение, от степени его тяжести и начала коррекционных занятий. Своевременное выявление дошкольников с нарушениями речи, правильное комплектование их в группы и специальное обучение позволяют добиться положительных результатов в обуче­нии и воспитании детей и создают благоприятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи осуществляется дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с различными речевыми аномалиями.

Для осуществления дифференцированного подхода в обуче­нии и воспитании детей, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:

для детей с общим недоразвитием речи;

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

для детей с нарушением произношения отдельных звуков;

для заикающихся детей.

Отбор детей с нарушениями речи в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых детских садах и комплектование групп в них производятся на заседаниях медико-педагогических комиссий. Отбор и комплектование детей с нарушениями речи осуществляются на основе соблюдения следующих принципов:

I. Отграничение детей с нарушениями речи от детей с други­ми аномалиями (в дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект).

В связи с этим серьезное внимание уделяется правильной диагностике речевых нарушений и ограничению детей с речевыми аномалиями от сходных состояний (нарушения речи при

умственной отсталости, задержке психического развития, нарушениях слуха).

Так, например, заикание распознается с момента его появления, т. е. начиная с 2—3-летнего возраста; общее недоразвитие речи можно установить только после 3 лет. Определение у ребенка фонетико-фонематического недоразвития речи становится возможным к 5 годам. К этому времени в основном заканчива­ется формирование фонематического слуха. До 5-летнего возраста нарушения произношения могут быть физиологического характера.

Большое значение в правильной диагностике имеет определение первичного и вторичного дефекта. У ребенка со сниженным слухом также могут наблюдаться нарушения речи, обусловленные состоянием слуха. В таком случае нарушение слуха следует рассматривать как первичный дефект, а нарушение речи — как вторичный. Дети с нарушениями слуха принимаются в дошколь­ные учреждения для детей с нарушениями слуха. Умственно отсталые дети, имеющие при этом и нарушения речи, принимают­ся в дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны, они обус­ловлены первичным нарушением интеллекта.

II. В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста. Например, в младшую группу — от 2 до 3лет, во вторую младшую — от 3 до 4 лет, в среднюю — от 4до 5 лет, в старшую — от 5 до 6 лет и в подготовительную к школе группу — от 6 до 7 лет.

В дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи с 2-летнего возраста принимаются заикающиеся. В группы с общим недоразвитием речи принимаются с 3-летнего возраста, в группы с фонетико-фонетическим недоразвитием речи—с 5-летнего возраста, в группы с нарушением произношения отдельных звуков — с 5-летнего возраста.

III. В настоящее время в дошкольных учреждениях ведется дифференцированное обучение детей с различными речевыми аномалиями. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные речевые диагнозы, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с общим недоразвитием речи принимаются дети с ди­агнозами алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития; в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами ринолалия, дизартрия, дислалия при сравнительно одинаковом уровне развития речи; в группы заикающихся— дети, страдающие заиканием.

По мере развития сети дошкольных учреждений предполагается дальнейшее совершенствование дифференцированного обучения детей с различными речевыми аномалиями. Имеет смысл осуществлять дифференцированное обучение заикающихся детей с нормальным речевым развитием и заикающихся детей с общим недоразвитием речи.

Наряду с разграничением детей по уровню речевого развития предусматривается также (при условии полного комплектования групп) возможность дифференцированного обучения детей, страдающих дизартрией, ринолалией и т. д., скомплектованных также по уровню речевого развития.

Во время отбора детей и комплектования их в группы перед членами медико-педагогической комиссии стоят следующие задачи:

1. Определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи.

2. В какую группу следует зачислить ребенка.

3. На какой срок обучения зачислить ребенка.

Дети с общим недоразвитием речи зачисляются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития);

дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются на один год обучения;

дети с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются на полгода;

заикающиеся дети — на один год.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами медико-педагогических комиссий. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по- болезни и другие объективные причины.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

Медико-педагогическая комиссия по отбору детей и комплектованию групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (городском, районном) отделе народного обра­зования.

В ее состав входят:

• представитель отдела народного образования—председатель комиссии;

• члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующая детским садом, яслями-садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений;

• секретарь комиссии.

Персональный состав медико-педагогической комиссии ут-

ерждается отделами народного образования по согласованию с отделами здравоохранения.

В дни работы медико-педагогической комиссии члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы.

Медико-педагогические комиссии работают по определенному графику начиная с февраля, не чаще одного раза в неделю.

На первом заседании МПК ежегодно утверждается состав МПК и распределение обязанностей между членами МПК на очередной срок (с 1 января по 31 декабря текущего года). Обсуждается и утверждается план работы МПК на год, в котором устанавливается:

• сколько раз в месяц (в неделю) проводятся заседания МПК по отбору детей в дошкольные учреждения;

• по выпуску детей из дошкольных учреждений;

• по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения диагноза;

• с какими речевыми нарушениями обследуются дети (их возраст) в тот или иной день и другие организационные вопросы.

Документация медико-педагогической комиссии. Перед заседаниями МПК проводится определенная подготовительная работа. Все дети с нарушениями речи, направленные на МПК, регистрируются в специальном журнале по единой форме (см. приложение 2, форма 1), подготавливаются списки детей для вызова на комиссию, проводится оповещение родителей о дне заседания комиссии.

Журнал регистрации детей ведет старший логопед или секретарь МПК города (района). Регистрация ребенка в данном журнале проводится, если при обращении к старшему логопеду родители представили все необходимые документы.

Документы хранятся в отдельных папках или конвертах. Для удобства пользования ими необходимо иметь 4 папки, соответствующие данным профилям групп: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения отдельных звуков и заикание. Документы следует группировать так, чтобы в одной возрастной группе оказались дети, которым к 1 сентября исполнилось полное количество лет.

На заседание МПК целесообразно приглашать детей со сходными речевыми нарушениями и одного возраста, например: на одном из заседаний МПК обследовать детей с общим недоразвитием речи от 5 до 6 лет, на другом — заикающихся от 5 до 6 лет и т. д.

На одном заседании МПК следует принимать от 15 до 20 детей (количество детей зависит от типа речевого дефекта). Так, заикающихся детей и детей с общим недоразвитием речи можно обследовать не более 15 человек.

При обследовании ребенка ведется протокол (см. приложение 2, форма 2).

Протокол заседаний МПК ведет логопед, являющийся членом МПК, или секретарь МПК. Каждое заседание МПК оформляется отдельным протоколом и нумеруется.

На заседании медико-педагогической комиссии по отбору детей в дошкольные учреждения и выводу из них протокол заполняется по форме. Остальные вопросы, рассматриваемые на за­седаниях МПК, протоколируются обычным порядком.

Оформление протокола по форме позволяет с меньшей затратой времени и более целенаправленно вести обследование детей при отборе их в специальные группы. Форма протокола позволяет достаточно полно и последовательно раскрыть состояние речи детей.

По окончании заседаний МПК на основании заполненных протоколов составляются списки детей, зачисленных в различ­ные группы.

Список на каждую группу составляется в трех экземплярах: один экземпляр сдается в отдел народного образования, один — в детский сад, один — остается у секретаря (логопеда) МПК.

На основании списка в отделе народного образования детям выписываются путевки-направления в указанное МПК дошкольное учреждение.

Требования к оборудованию кабинета. Заседания МПК по отбору и выпуску детей проводятся в отделе народного образования или в детском саду (яслях-саду, детском доме). Выбор места определяется следующими условиями: необходимо просторное помещение для обследования ребенка и отдельное помещение для ожидающих приема родителей с детьми; помещение должно быть оборудовано соответствующей для детей дошкольного возраста мебелью — стульями, столами; в нем долж­ны находиться наборы наглядных и дидактических пособий для обследования разных сторон речи, слуха и интеллекта детей любого дошкольного возраста.

Большое значение в работе медико-педагогической комиссии по отбору и комплектованию детей в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи имеет обстановка и оформление кабинета, расположение игрушек и материалов, предназначенных для обследования детей.

Кабинет, где проводится психолого-педагогическое обследование, должен оформляться так, чтобы ребенок в незнакомой ситуации чувствовал себя свободно, раскованно, быстро заинтересовался чем-то и легко вступал в контакт с членами комиссии.

Наиболее типичным оборудованием такого кабинета являются игрушки, дидактический и изобразительный материал. Дидактический и изобразительный материал (картинки) размещается на столе членов комиссии, а игрушки — на отдельном детском столе так, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но при необходимости их можно было бы в любой момент взять со стола, поменять или убрать.

Игрушки следует подбирать так, чтобы они были не только Привлекательными, но и помогали при обследовании выявить максимальный объем знаний, умений, речевые и познавательные возможности детей. Игрушек может быть немного, но подобрать их надо так, чтобы они по внешнему виду (цвету, форме и т. д.) имели сходство с реальными предметами, были красочными и интересными. Правильный подбор материалов обеспечивает точность результатов обследования различных сторон речевого и интеллектуального развития и состояния слуха при минимально затраченном времени.

Для определения уровня речевого развития, состояния слуха и интеллектуальных возможностей ребенка необходимо иметь специальный набор игрушек, дидактических пособий, картинок для обследования речи рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей их домашней обстановки; сюжетные картинки и серии картин, доступные их пониманию; настольные дидактические пособия типа лото: «Ботаническое...», «Зоологическое...», «Лото на четырех языках», «Лото малышам»; настольные игры: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно», «Наши мамы, наши папы», «Что забыл нарисовать художник», «Угадай, что изменилось» и др.

Для обследования интеллекта используются пирамидки из 4—6 колец, матрешки 2—6-составные, разнообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики, «почтовый ящик» (пластмассовая цилиндрическая коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур — треугольника, ромба, шестиугольника, прямоугольника, полукруга — и соответствующие им объемные геометрические формы, вставляющиеся в эти прорези), счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы и др.), дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды и др., дидактические материалы (мозаика, геометрические фигурки разного цвета, величины и формы и др.).

Для обследования слуха рекомендуется иметь звучащие или озвученные игрушки (барабан, бубен, кошка, птичка) и специально подобранные картинки.

Для установления контакта с ребенком также необходимо иметь определенный набор материалов.

1. Сюжетные или образные игрушки — куклы разной величины, мишки, зайки и др.

2. Технические игрушки — машины разного размера и назначения (грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и др.).

3. Строительные материалы — напольные, настольные, разной величины, формы и цвета.

4. Игрушки-забавы — мишка заводной, лягушка -попрыгушка, заводные машины, персонажи кукольного, плоскостного или пальчикового театра и др.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАЧИСЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением принципов отбора.

В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем речевого недоразвития (см. гл. III) следует зачислять в дошкольное уч­реждение с 3 лет на 3—4 года обучения. Детей со II уровнем недоразвития речи следует зачислять в специальное дошкольное учреждение с 4 лет на 3 года обучения. Детей с III уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 4—5 лет на 2 года обучения.

В группу с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляют детей, у которых несформирована звуковая ее сторона. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения звуков, но и слуховой их дифференциации. У таких детей при специальном обсле­довании могут быть выявлены лишь отдельные элементы отставания в лексико-грамматическом развитии; признаком фонети-ко-фонематического недоразвития у данных детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда чаще всего относятся свистящие, шипящие, звуки «р», «л», реже звонкие и глухие, твердые и мягкие, взрывные и фрика­тивные. При фонетико-фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков: недифференцированное произнесение пар или групп звуков (мягкий звук «ш» заменяется «с» и «ш» — «шани» вместо сани); нестойкое употребление в речи звуков (одно и то же слово ребенок в разных контекстах и при неоднократном повторении произносит различ­но— «ссюка», «чука», «шука» вместо щука); замены звуков более простыми по артикуляции («р» на «л», «ш» на «с» или «ф»); смешение звуков (в одних случаях ребенок употребляет звуки правильно — «кошка», «сани», а в других взаимозамещает их — «у коськи пушистый хвошт»).

Детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи следует зачислять в специальное дошкольное учреждение с 5 лет на один год обучения. Детей с ринолалией и дизартрией зачисляют на 2 года обучения.

В группу с нарушением произношения отдельных звуков за­числяют детей с сохранным фонематическим слухом. Основным признаком нарушения их речи является неправильное звукопроизношение, которое проявляется по-разному. В речи детей могут отсутствовать трудные по артикуляции звуки: пропуск звуков («р», «л», «ш», «ж», «ч», «ц», «щ» и др.); замена звуков («р» на «л», «ш» на «с»); смешение звуков; нестойкое употребление звуков в речи.

Для зачисления ребенка в специальную группу дошкольного учреждения необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 5 лет. Срок их обучения — полгода.

В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков, или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи.

Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения с 2 лет, срок обучения детей с 2 до 5 лет — один год. Продолже­ние специального обучения таких заикающихся детей рассматривается медико-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАЗДНИКОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

В ЦЕЛЯХ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают праздники. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают материал содержания песен, стихов.

Положительный эмоциональный фон праздников и развлечений дает возможность наиболее эффективно решать задачи коррекционно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями. Сопричастность дошкольников к всенародным праздникам — это особое средство ознакомления их с явлениями общественной жизни, возможность обогащения новыми впечатлениями, пробуждения у них чувства любви к Родине.

Участвуя в праздничных утренниках, развлечениях, дети приобретают не только новые навыки, знания, но и закрепляют тот материал, который был отработан на занятиях. У детей постепенно начинают развиваться чувство уверенности и творческие способности.

Планирование этой работы осуществляется совместно логопедом и музыкальным работником. При этом необходимо учитывать не только возраст детей, но и их психологические особенности: одни из них в силу отставания в развитии, отсутствия достаточной речевой практики, молчаливы, нерешительны, внутренне скованны, другие, наоборот, двигательно беспокойны, расторможены и часто недостаточно осмысленно многоречивы.

Педагогический подход к этим детям должен быть дифференцированным. Так, для замкнутых, неуверенных детей вначале необходимо создать щадящую обстановку, не предъявлять сразу высоких требований к их деятельности, поддерживать, отме-

чать малейшие успехи. Расторможенным, беспокойным детям первых же дней пребывания в детском саду можно давать д₀ступные для них поручения и задания, воспитывающие у них чувство ответственности за порученное дело (им можно предложить подать какой-то предмет во время кукольного представления, привлечь к выступлению в театре кукол, они могут раздать другим детям атрибуты для игры и т. д.).

В логопедических группах, так же как и в массовых детских садах, отмечаются дни красных дат календаря, общенародные праздники. Проводятся утренники в связи с празднованием Октября, Первого мая, Нового года, 8 Марта.

Но в проведении этих торжеств есть своя специфика.

В зависимости от периода работы с детьми, от содержания программ развлечений, утренников, их сложности исполнителями могут быть взрослые и принимающие посильное участие в них дети. Это обусловлено как сложностью структуры речевого дефекта, характерологическими особенностями детей, так и боль­шой нагрузкой коррекционной работы с ними '.

Так, например, к утреннику в связи с празднованием 7 Ноября речь детей первого года обучения еще крайне ограничена, искажены, недостаточно сформированы Лексико-грамматические конструкции, не совершенен синтаксический строй речи, иногда полностью отсутствует речь (1-й уровень ОНР). Дети еще неспособны воспринимать основную идею общественно-политических праздников

Поэтому не рекомендуется заучивать с детьми стихотворения, песни сложного социального звучания. На этом празднике песни, стихотворения о Родине, доступные пониманию детей, исполняют взрослые, а также старшие ребята.

Интересно показать на празднике кукольный спектакль. Дети же принимают участие в танцах, играх с несложными движениями. Они могут участвовать в небольших сценках, где их действия будут сопровождаться комментариями педагога (сказки типа «Репка», «Теремок» и т. д.). Возможны хоровые и односложные ответы ребят при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок (Петрушки, Буратино). Дети могут подпевать мелодию песни, произнося слоговые ряды «та-та-та» или «ля-ля-ля». Для расширения представления детей о празднике, об окружающем можно пригласить на концерт детей старших групп с хорошей речью. После праздника в беседе следует подчеркнуть значимость хорошей, красивой речи детей, рассказав, что и многие выступавшие «артисты» раньше очень плохо говорили и стали так хорошо выступать только после специальных занятий с логопедом.

Начиная с новогоднего праздника, дети постепенно привлекаются к участию в торжествах.

* Приведенный ниже материал был предложен и апробирован логопедом детского сада И И Ганн.

Здесь возможны различные варианты. При составлении программ необходимо подбирать материал, доступный для понима­ния детей и посильный для участия в праздниках. В июне проводится итоговый концерт, где каждому ребенку предоставляется возможность продемонстрировать свои успехи в коррекционно-воспитательной работе.

В день рождения В. И. Ленина, в День Советской Армии, в I День Победы для детей силами педагогов, музыкального руко­водителя проводятся утренники или торжественные занятия в форме бесед, рассказов о данном торжестве, с привлечением ил­люстраций, прослушиванием магнитофонных записей или пластинок и т. д. Желательно в эти дни приглашать к детям героев труда или ветеранов войны, которые смогли бы ясно и кратко рассказать о труде и подвигах советских людей. Педагоги заранее продумывают беседу, обеспечивают ее простоту и доступ­ность.

Успешное проведение любого массового мероприятия зависит и от правильно организованной подготовки к нему, умелого подбора репертуара. При этом надо учитывать, что сценарии утренника, другие развлечения должны быть несложными, про­стыми по содержанию, занимательными по форме, непродолжительными по времени в зависимости от этапа работы с детьми (от 15 до 45 мин).

Ни музыкальный работник, ни воспитатели группы не должны начинать разучивать песни, стихотворения, инсценировки до тех пор, пока не будет проведена тщательная словарная работа и текст всех произведений не станет понятен каждому ребенку.

Дети с системными речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное запоминание. Нередко то, что было только что заучено, быстро забывается. Не надо упрекать детей в нерадивости: только поощрение, терпение и, конечно, правильно организованные систематические занятия помогут им достичь определенных успехов.

Важно обеспечить регулярное повторение отработанного с ними материала для праздников и развлечений, использовать при этом разнообразные методические приемы

Не следует использовать речевой материал, упражнения, построения, танцы, песни, которые требуют усиленной тренировки, большого физического и душевного напряжения детей.

Дополнительные репетиции вредны, так как повышают утомляемость детей. Нельзя проводить репетиции и за счет занятий логопеда, воспитателей, что нарушает весь режим коррекционной работы.

Весь несложный репертуар должен быть усвоен детьми постепенно. Праздники, развлечения в детском саду — это прежде всего радость для детей, а не только для гостей, присутствующих на утренниках.

На первоначальном этапе работы присутствие приглашенных

на праздники родителей желательно ограничить, так как еще недостаточно адаптировались к новым условиям.

В зависимости от уровня речевого развития детей, динамик коррекционной работы с ними программа утренников, развлечений в сравнении с программой детей старшего возраста массовых детских садов значительно упрощается не только по содержанию, но и по объему. Если в Массовых детских садах к утреннику разучивают 5—6 песен, 3—4 танца, то, учитывая специфику работы с детьми-логопатами, нужно ограничиться двумя песнями, одним -двумя танцами. Для пятилетних детей с общим недоразвитием речи при подборе репертуара следует примерно ориентироваться на программу второй младшей — средней групп - массового детского сада, особенно в первом полугодии.

Музыкальным работникам на занятиях при подготовке детей к праздникам, особенно в начале работы с детьми, надо больше использовать веселые игры, упражнения, наиболее простые спортивные развлечения, хороводы, где в основном текст произносят взрослые, а дети добавляют слоги, отдельные слова, простые словосочетания и т. п.

Развивая слуховое внимание детей, обучая их простым действиям, знакомя с несложными песнями, музыкальный работник особое внимание уделяет развитию чувства ритма, развитию слухового восприятия, памяти. Важное место в работе имеют музыкальные упражнения, которые способствуют выработке четкой артикуляции и дикции детей (разнообразные распевки на гласные звуки, на простые словосочетания, слоги типа «ду-ду» и т. п ).

Нецелесообразно разучивать с детьми песни, сложные по форме и содержанию, текст которых труден как для понимания, так и для произнесения (слова со стечениями согласных и т. п.). Сложны дня заучивания песни, исполняемые в быстром темпе: дети пропускают часть слова, а то и слова, не договаривают или искажают окончания, испытывают затруднения в переключении с одного звукосочетания на другое. Небольшие и мелодичные произведения в спокойном темпе легче воспринимаются и запоминаются детьми.

Музыкальные работники и воспитатели согласуют сценарии утренников и развлечений с логопедом. Вместе с ним они подбирают стихотворения, рассказы, инсценировки, продумывают соответствующую речевую работу, распределяют роли. Логопед первоначально отрабатывает текст песен. Воспитатели логопедических групп принимают активное участие в подготовке развлечений и праздников: по заданию логопеда закрепляют речевой материал, в свободное время (в основном на прогулке) индивидуально отрабатывают с детьми трудные для них движения я тексты.

Определенная специфика работы с детьми с патологией речи не допускает совместного проведения утренников с детьми массовых групп. Желательно не объединять пятилетних детей с об-

общим недоразвитием речи с детьми подготовительной группы с _тем же дефектом, или с теми, у кого имеется фонетическое недоразвитие речи. Дети с резко выраженным нарушением речи будут поставлены в невыгодное положение. Особенно тяжело присутствовать на таких праздниках родителям этих детей, которые и так остро, болезненно переживают их дефект. С этим обязаны считаться и администрация детских садов и педагоги.

Развлечения проводятся обычно 2—3 раза в месяц, в свободное время, во второй половине дня. В теплое время года лучше организовывать их на прогулке.

С учетом коррекционно-воспитательных задач на каждый месяц составляется примерный план развлечений. В этом плане следует отразить конкретные задачи, методы и приемы индивидуальной работы в процессе подготовки к проведению вечеров, развлечений, организации детского коллектива.

С дошкольниками проводятся разнообразные развлечения: инсценировки сказок с использованием игрушек, фланелеграфа„ шапочек с изображением героев сказки или каких-либо предметов, кукольный и теневой театр, музыкально-литературные развлечения, игры с музыкальным и без музыкального сопровождения. Проводятся подвижные игры с правилами, подвижные игры, близкие к играм-драматизациям, бессюжетные подвижные игры, спортивные развлечения и т. д.

Эти маленькие праздники для всех без исключения детей должны незаметно для них и обучать, и воспитывать, помогать детям закрепить ранее пройденное на специальных занятиях.

Педагог в неназидательной форме может закрепить с детьми ту или иную лексическую тему (игры: «Поезд», «Музыканты» и т. д.), развивая детей физически, формируя моторику детей" (спортивные, подвижные игры), учит их ориентироваться в пространстве, быть внимательными, запоминать и выполнять дейст­вия в определенной последовательности, а если нарушено пони­мание речи, грамматических форм, постепенно ликвидировать, этот пробел в речевом развитии ребенка («Сделай, как я». «Нас не слышно и не видно», «Гонки снежных комов», «Пятнашки» и т. п.).

Серьезные требования предъявляются и к речи педагога. Она„ являясь образцом для ребенка, должна быть грамотной, выразительной, фонетически правильной. Педагог с плохой дикцией, монотонной речью, а тем более недостаточно владеющий нормами литературного языка, не имеет права работать в логопедической группе.

Каждый период работы с детьми логопедических групп требует решения определенных задач.

Особенно сложен первый период работы как в плане решения организационных задач (за короткий срок необходимо создать дружный, легко управляемый детский коллектив), так и в подборе речевого материала для проведения праздников и развлечений (в силу ограниченности речевых возможностей).

В первые месяцы пребывания детей в логопедической группе необходимо помочь им как можно легче адаптироваться в новых условиях. Ведь многие дети с трудом привыкают к новой обстановке, тяжело переживают разлуку с родителями. Внима­ние и доброта к каждому ребенку — это то, без чего невозмож­но создать хороший детский коллектив.

Если ребенок плаксив, замкнут, педагог не должен проявлять недовольство Терпение и доброжелательность взрослых помогут расположить его к педагогу.

Расположить вновь поступивших детей к педагогам, сдружить детей группы может и коллективный просмотр небольших, веселых, понятных детям диафильмов, инсценировок или кукольных спектаклей, разыгранных взрослыми. Доступные по содержанию небольшие сказки расскажут детям о дружбе, взаимопомощи («Репка», «Заюшкина избушка»), будут способствовать нравственному воспитанию.

Совместное участие детей в различных развлечениях позво­лит старшим понаблюдать за детьми в непринужденной обстановке, сделать соответствующие записи об адекватности их реакций, активности внимания, особенностях поведения. Поясняя ход событий (диафильм, театр игрушек), педагог задает детям вопросы, позволяющие выявить запас знаний, представлений, уточнить степень сформированности лексико-грамматического строя речи, ее семантический уровень. В процессе подвижных игр с правилами педагог наблюдает за моторикой ребенка, обращая внимание на ее особенности и записывая результаты наблюдений.

Приложение I

ДОКУМЕНТЫ, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫЕ НА МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ КОМИССИЮ

На медико-педагогическую комиссию представляют следующие документы: заключение отоларинголога, выписку психоневролога, характеристики логопеда и воспитателей, справку от педиатра о возможности посещения круглосуточной группы.

В заключении отоларинголога указывается сохранность физического слуха и лорорганов.

В выписке психоневролога должно быть заключение о состоянии интеллекта ребенка.

В логопедической характеристике, кроме формальных данных, должно быть отражено речевое развитие ребенка на данный момент обследования: развитие связной речи, степень сформированность лексико-грамматических средств языка, а также состояние фонетико-фонемэтического развития. В характеристике логопеда основные положения должны подкрепляться соответствующими примерами, подтверждающими наличие аграмматизма, лексических ошибок, пробелов в восприятии и воспроизведении звуков, нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Все это в совокупности служит подтверждением окончательного заключения и обоснованием необходимости пребывания ребенка в группе специального назначения. В характеристике должно быть указано, занимался ли ребенок ранее, где именно, какова эффективность занятий. В конце характеристики приводится заключение и рекомендации к зачислению ребенка в группу с определенным речевым нарушением.

Характеристика воспитателей требуется в том случае, если ребенок посещает детский сад. В данном документе указывается, с какого времени ребенок посещает детский сад, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения), как освоился в новой обстановке, насколько коммуникабелен, охотно ли вступает в контакт с детьми и взрослыми. В характеристике описываются особенности поведения ребенка и усвоения им программного материала по всем видам учебной деятельности, усидчивость и устойчивость внимания, целенаправленность деятельности на занятиях. Следует знать как ребенок играет, насколько долго и усидчиво он может заниматься игрой, умеет ли организовать творческие игры, является ли лидером среди товарищей. Важно отметить реакцию ребенка на свой дефект: замечает, знает, стесняется, замыкается. Воспитатели описывают также, какими навыками самообслуживания владеет ребенок.

Приложение 2

ДОКУМЕНТЫ МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ*

Журнал регистрации детей. Этот журнал имеет 7 основных граф (см. форму 1), которые заполняются в три этапа и содержат все данные о ребенке от первого обращения в дошкольные учреждения для детей с нарушением речи до выпуска его после обучения.

/ этап

При регистрации ребенка, с которым родители обратились впервые, заполняются первые 4 графы. Новая нумерация в журнале начинается с 1 сентября текущего года независимо от того, продолжается регистрация в том же журнале или в новом. Журнал предыдущих лет хранится в архиве гороно (роно) в течение 5 лет. Указание числа, месяца, года, когда ребенок взят на учет, т. е. даты регистрации, имеет значение для определения очередности и общего количества детей, нуждающихся в специальной помощи. Фамилия и имя ребенка, затем число, месяц и год рождения пишутся полностью, так как это важно для определения возрастной группы, затем пишется домашний адрес и телефон, место работы (учреждение, должность и телефон) матери и отца. На основании документов, представленных родителями, записывается номер поликлиники, из которой направлен ребенок, номер детского сада, если ребенок его посещает, если нет, то пишется «н/о» (неорганизованный). На основании этих же документов записывается диагноз психоневро­лога, заключение логопеда о речевом нарушении, заключение отоларинголога о состоянии слуха, заключение окулиста о состоянии зрения и отмечается разрешение педиатра на пребывание в круглосуточной группе.

При регистрации ребенка логопед знакомит родителей с порядком приема детей в дошкольные учреждения этого типа, сообщает примерные сроки заседаний МПК.

// этап

На заседании медико-педагогической комиссии по отбору детей в дошкольные учреждения в пятой графе указывается дата заседания МПК и номер протокола, приводятся заключение МПК и рекомендации. При нарушении речи графа заполняется следующим образом: заикание или ОНР (общее недоразвитие речи), ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие) или н. пр. (нарушение произношения). Если МПК выносит решение принять ребенка, то указывается номер дошкольного учрежде-

* Эти документы разработаны Т. Б. Филичевой совместно со старшим научным сотрудником лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН СССР С. А. Мироновой.

ния для детей с нарушениями речи, в которое он направлен, возрастная группа, характер нарушения речи и срок обучения. Например: «Направлен в д/с № 21 в старшую группу с общим недоразвитием речи. Срок обучения 2 года». Если на МПК ставится неречевой диагноз: нарушение интеллекта (у/о) (опреде­ляет психоневролог), слабослышащий (сл/сл) (определяет отоларинголог), и т. п., в графе пишется соответствующий диагноз, куда направляется ребенок. Например: «Направлен в психоневрологический диспансер», или «Направлен в д/с для сл/сл», или «Направлен в массовый д/с».

/// этап

По окончании обучения в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи в шестой графе указывается дата заседания МПК и номер протокола, приводится заключение о речи ребенка и называется учреждение, в которое он направлен. Например: «ОНР, школа для детей с тяжелыми нарушениями речи», или «Речь ... общеобразовательная школа», или «Речь ... массовый детский сад».

Протокол заседаний МПК. Каждое заседание МПК оформляется отдельным протоколом и нумеруется. Протокол заполняется следующим образом (см. форму 2).

Номер протокола по порядку, фамилия, имя ребенка, дата его рождения (указывается число, месяц, год рождения).

О речевом развитии судят по пониманию ребенком обращен­ной и связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, произношению и восприятию звуков по слоговой структуре и звуконаполняемости слов, по навыкам пользования ситуативной и контекстной речью (при заикании). Речевое развитие подробно обследуется у детей с III уровнем общего недоразвития речи, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у детей с нарушением произношения и заикающихся детей. Графа может заполняться в ходе обследования, если ребенок легко вступает в контакт и быстро отвечает на вопросы, или по окончании обследования на основании общего впечатления о речи. При хорошем понимании речи ставится знак «+», при недостаточном «—».

При проверке связной речи ребенку предлагается составить рассказ по сюжетной картинке, или по серии картин, или из опыта. Подробно обследуется умение составить рассказ у детей с III уровнем речевого недоразвития, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением произношения и заиканием. Графа заполняется знаком «+», если ребенок справился с за­данием, или «—», если не справился, может дополняться сло­весной фиксацией особенностей речи ребенка.

Заключение о словарном запасе может делаться на основе выполнения или других заданий, скажем беседы или составления рассказа. Графа заполняется словами: достаточный (пи-

шется «дост.»), недостаточный («н/д»), резко ограничен («р/огр.») и т. п.

Заключение о грамматическом строе делается при проверке употребления предлогов и различных грамматических форм слов, выделяется наличие аграмматизма. Такая проверка осуществляется при выполнении ребенком других или специальных заданий. При заполнении графы пишется предлог (простой и сложный) и форма его употребления: активная («акт.») или пассивная («пас.»).

При наличии аграмматизма графа заполняется словами: грубый аграмматизм («гр. агр.»), незначительный аграмматизм («незн. агр.»). Графа заполняется знаком «+», если ребенок справляется со всеми предложенными заданиями.

Произношение и восприятие звуков, слоговая структура и звуковая наполняемость слов подробно обследуются у детей с III уровнем речевого недоразвития, с недоразвитием фонетичес­кого строя речи, с нарушением произношения, заиканием.

В графе перечисляются нарушенные звуки или группы звуков и характер их нарушения, например «свистящие боковые». Графа «Слоговая структура и звуковая наполняемость слов» заполняется знаком «+», если ребенок справляется с заданиями, знаком «—», если не справляется.

Навыки пользования ситуативной и контекстной речью проверяются у заикающихся детей. Графа заполняется знаком «+», если у ребенка есть заикание, знаком «—», если речь без заикания. Форма и степень заикания не указываются.

Состояние слуха проверяется у тех детей, которые переспра­шивают вопросы, оглушают звонкие согласные, т. е. вызывает сомнение сохранность их слуха. Соответствующая графа запол­няется знаком «+» (норма), если слух не нарушен. При нарушении слуха пишется «сл/сл» (слабослышащий).

При проверке умственного развития выделяются количественный счет и счетные операции, конструктивная деятельность и простейшие обобщения. Эта проверка необходима при обследовании детей с общим недоразвитием речи I и II уровней, а также в сомнительных случаях. Графа «Количественный счет и счетные операции...» заполняется словами «счет до 5», «до 3» или «соотносит до 3 предметов», «до 5» и т. д., если ребенок выполняет их. Если ребенок не выполняет ни одного задания, пи­шется знак «—». Все остальные составные этой графы заполня­ются знаком «+» или «—» в зависимости от того, справляется ребенок с данными заданиями (+) или нет (—), и могут дополняться словами, например: «Картинку складывает после по­каза (после обучения с помощью взрослого и т. д.)».

Графа о состоянии интеллекта заполняется на основании данных, полученных при проверке умственного развития ребенка, в ней пишется или знак «-)-» (норма), или при нарушении интеллекта «у/о» (умственная отсталость), или «ЗПР» (задерж-

ка психического развития). Тип нарушения интеллекта определяет психоневролог.

Графа с заключением, решением и рекомендациями медико-педагогической комиссии заполняется после обследования ребенка следующим образом: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), нарушение произношения некоторых звуков («н. пр.»), заикание, задержка психического развития (ЗПР), нарушение интеллекта (у/о), нарушение слуха (сл/сл).

В группы для детей с нарушением речи зачисляются дети только с заключениями: ОНР, ФФН, н. пр., заикание. Для детей с речевыми заключениями в графе указывается номер дошкольного учреждения, в которое он направлен (д/с № 249), название группы (старшая группа для заикающихся) и срок пребывания (2 года).

Дети с неречевыми заключениями направляются в соответствующие специальные учреждения. В графе указывается, куда направлен ребенок: в дошкольное учреждение для детей с на­рушением слуха, с нарушением интеллекта, в психоневрологи­ческий диспансер и т. д.

В графу «Примечание» вносятся различные пометки, которые имеют значение для диагностики, интеллекта, слуха. Графа заполняется по окончании обследования. В ней отмечается кон­тактность ребенка, его работоспособность, умение сосредоточиться, психические реакции, например: не контактный («не конт».), быстро утомляется («утомл.»), быстро или часто отвлекается («отвл.») и т. д.

После обследования всех детей (на данном заседании МПК и заполнении всех граф) в конце протокола ставятся подписи всех членов медико-педагогической комиссии:

Председатель МПК

Секретарь

Члены: психоневролог

ст. логопед

логопед

После заседания МПК на каждого ребенка, зачисленного в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи, выписывается путевка-направление МПК (см. форму 3).

Форма 1