Причинно-следственные связи у детей старшего дошкольного возраста: рекомендации педагогам, упражнения, диагностика.

Алгоритм действия установления причинно-следственных связей и отношений:

1.  установление прямой зависимости между объектами и явлениями на основе непосредственного их восприятия в данный момент или оперирования опытом, рассуждения («Идет дождь — надо открыть зонтик», «Наступила ночь — все ложатся спать»);

2.  определение обратных связей («Я надел сапожки, потому что шел дождь и на улицах лужи»);

3.  определение скрытых прямых и обратных зависимостей на основе рассуждений и умозаключений;

4.  прогнозирование возможных причин и следствий различных событий;

5.  выстраивание цепочки причинно-следственных связей между объектами или явлениями на основе рассуждений и моделирования.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Цели:

•  определить умение различными способами выявлять свойства материалов, из которых сделаны предметы;

•  выявить умение устанавливать взаимосвязь особенностей различных предметов с их функциональным назначением и называть варианты их использования в соответствии с выявленными характеристиками объекта;

•  установить способность к самостоятельному определению существенных признаков предмета и умение «с ходу» дать аналитико-синтетическую характеристику объекту не только на основе его непосредственного отражения, но и на основе сформированного представления о нем.

Для диагностики овладения детьми 5—7 лет действиями анализа и синтеза подбираются специальные задания и упражнения. Например, для выявления умения ребенка обследовать незнакомый объект адекватными способами, называть его части, существенные признаки, свойства и качества материала, возможные функции можно дать детям рассмотреть незнакомую ткань. Ребенок, используя исследовательские действия (ощупывание, взвешивание на ладони, поглаживание), определяет ее свойства: тонкая, легкая, гладкая. Воспитатель предлагает подобрать способ обследования, чтобы определить, мнется ткань или нет, прозрачная она или нет и т.д. Ребенок строит предположения о том, как можно использовать такую ткань, что лучше из нее сшить, какие свойства ткани «подсказали» ребенку возможность ее применения.

Для определения умения детей выделять существенные признаки предмета воспитатель предлагает задания: «Без чего не может быть...» (чайника, карандаша, машины, стола и т.д.) или «Из чего и почему?» (из чего лучше сделать чашку, сшить зимнее пальто; почему мяч должен быть из резины; из чего строят дома).

Наряду с этим ребенку дают задание на выявление умения устанавливать взаимосвязи свойств материала и функций предмета. Возможный вариант — упражнение «Можно или нет?» (Можно ли на самолете плавать по воде? Можно ли, например, молотком копать землю? Можно ли выспаться на стуле? и тому подобные вопросы). Воспитатель просит ребенка аргументировать каждый ответ.

Определить навыки установления взаимосвязей свойств, признаков и функций предмета и материала помогут упражнения типа «Загадай-ка!». Воспитатель предлагает ребенку загадать один из предметов, находящихся в комнате, описав в нем самое главное, что позволит отгадать, что это такое. Воспитатель говорит: «Передвигается, как танк, на гусеницах, а впереди железная рука с металлическим ковшом». Ребенок отвечает и поясняет, что подсказало ему отгадку. Затем загадку придумывает ребенок, а воспитатель фиксирует, насколько точно он выделяет главные признаки предмета.

К 6 годам ребенок овладевает всеми этапами действий анализа, но степень самостоятельности в последовательном использовании способов алгоритма окажется различной. Поэтому воспитатель предусматривает упражнения и задания, позволяющие судить о степени овладения ребенком алгоритма действий анализа и синтеза. Например, детям предлагаются детали зимней, летней, мужской, женской, детской одежды, из которых они конструируют законченную модель, учитывая цвет, размер, фасон и др.

Определить умение ребенка выделять свойства и качества предмета, называть его назначение можно с помощью игр: «Догадайся, из чего меня сделали?», «Кому пригодится эта вещь?». Ребенок самостоятельно или с помощью воспитателя выбирает любой из разложенных перед ним малознакомых предметов, определяет свойства материала, из которого он изготовлен, строит предположения относительно применения предмета, стараясь аргументировать их.

В диагностических целях можно использовать игру «Открой тайну предмета». Воспитатель показывает детям «посылку», в которой они находят предметы (поделки) из разных материалов, редко используемых в продуктивной детской деятельности. Взрослый говорит, что посылка, таинственным образом попавшая в детский сад, содержит «неопознанные» предметы, предлагает детям исследовать их: различными способами выявить свойства материалов, из которых они сделаны, установить взаимосвязь материала и предполагаемого назначения предмета, назвать варианты использования предметов в соответствии с выявленными особенностями. При необходимости воспитатель помогает детям последовательно обследовать предмет, вычленить и связать между собой его особенности и возможности применения, обобщить, высказать суждение. По ходу действий воспитатель задает наводящие вопросы.

По результатам дневниковых записей выполнения детьми заданий и упражнений воспитатель заполняет карту, где фиксируются данные об уровне овладения каждым ребенком алгоритмом действий анализа и синтеза (табл. 2).

I уровень — ребенок самостоятельно выполняет некоторые шаги алгоритма, выделяет в объекте отдельные существенные характеристики, все остальные способы действия совершает с помощью воспитателя.

И уровень — самостоятельно выполняет шаги алгоритма, может выделять в объекте все его основные характеристики, но затрудняется обобщить его существенные признаки и

III уровень — ребенок способен сразу дать аналитико-синтетическую характеристику объекту не только при его непосредственном отражении, но и на основе представления, образа.

Воспитатель использует данные диагностики для определения задач развития умственного действия анализа и синтеза у детей и планирования своих педагогических действий по их реализации.

Занятие «Магазин одежды»*

Оборудование: предметы зимней одежды (можно взять кукольную одежду).

Воспитатель приглашает детей посетить магазин-салон детской или кукольной одежды. Он выступает в роли консультанта и демонстрирует детям модели одежды. Когда каждый ребенок выберет понравившуюся вещь, устраивается обсуждение выставленной «коллекции». Воспитатель превращается в корреспондента газеты, задает детям вопросы, а те рассказывают ему об отличительных признаках, качествах, назначении выбранной вещи.

В ходе проведения занятия дети самостоятельно осматривают предметы одежды, обследуют качество ткани или меха, припоминают их свойства, определяют существенные для зимней одежды признаки. Большую часть обследовательских действий дети осуществляют «про себя», т.е. во внутреннем речевом плане. В случае затруднений воспитатель помогает ребенку, используя для этого косвенные приемы: напоминание, вопрос, поощрение к действию, рассуждению и т.д.

Другая задача развития действий анализа и синтеза — формирование у детей умения обобщать основные свойства, качества, функции объектов. Приступать к ее реализации можно после того, как дети научатся выделять характерные для объекта особенности его структуры, материала, свойства, назначения, обозначать их словом и проговаривать действия, которые они производят для получения необходимой информации.

В старшей группе задача формирования у детей способности к обобщенной характеристике объектов решается в процессе формирования понятий: «одежда», «посуда», «овощи», «фрукты», «транспорт», что требует выделения и называния существенных характеристик предметов и явлений. Овладение понятием требует умения не только анализировать, синтезировать, но и обобщать характеризующие его свойства и качества. Например, формируя у детей понятие «дерево», воспитатель объясняет, что это растение с твердым стволом и многочисленными ветками, которые служат общими признаками, характеризующими любое дерево.

Для закрепления умения обобщать свойства, качества и функции предмета можно предложить детям упражнения типа «Объясни малышу» (другу). Воспитатель сначала описывает и обобщает характерные признаки какого-либо предмета, например: «Совок — это маленькая лопатка с короткой ручкой, сделанная из металла или пластмассы, с углублением, чтобы удобно было копать, набирать, пересыпать песок, опилки и другие сыпучие материалы». По аналогии дети обобщают признаки любого предмета по своему выбору или по просьбе воспитателя и другого ребенка, играющих роль «малышей». Например: «Глубокая тарелка — посуда, из которой едят суп», «Платье — одежда из ткани для девочек и женщин» и т.д. Если возникают трудности, воспитатель помогает ребенку, а если необходимо, планирует для него индивидуальные упражнения. Возможен и другой вариант обобщения результатов: отгадать предмет по его основным признакам. Например: «Мнется, рвется, намокает в воде, годится для резания, складывания, рисования».

Занятия с загадками очень полезны, так как содержат обобщенные характеристики предметов. Важно только, чтобы ребенок уяснил, что в самой загадке кроется ответ, надо лишь внимательно ее прослушать и подумать, к какому предмету могут относиться перечисленные в ней признаки.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Для установления умения детей старшего дошкольного возраста отражать связи и отношения между объектами, видеть причину и следствие происходящих явлений можно использовать разнообразные логические задачи, для решения которых ребенок определяет зависимости, прогнозирует причины и следствия, рассуждает, приходит к каким-либо выводам и умозаключениям.

Например, в период листопада воспитатель рассказывает ребенку историю: «Пришла я вчера на пруд и увидела, что по воде плавают разноцветные кораблики: желтые, красные, оранжевые. Они прилетели туда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. И сегодня, и завтра, и послезавтра прилетят на пруд кораблики. А потом они исчезнут». Воспитатель задает вопросы.

Ты догадался, что это за кораблики?

Почему они разноцветные?

Почему именно сейчас они плавают в пруду?

Что произойдет с ними потом?

Когда это произойдет?

Почему через некоторое время они исчезнут?

Куда исчезнут?

Почему это произойдет?

Отвечая на вопросы воспитателя, ребенку необходимо не только актуализировать в памяти явления, происходящие осенью, но и установить последовательность и взаимосвязь описываемых взрослым процессов, происходящих в природе в это время года, а также предвидеть последующие события.

Еще одна логическая задача, которую можно использовать для диагностики умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. Это сказка о подготовке зверей к зиме, предложенная в книге И.Ф. Виноградовой: «Прыгает по лесу непоседа-белка. Собирает орехи, желуди, рассовывает их по дуплам, а найдет на земле грибок, сорвет его и повесит сушиться на дереве. Работает белка и все посматривает на соседа — старого ежа, который ленивым стал, неповоротливым, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберется в сухие листья и дремлет. "Что это ты, еж, совсем разленился? — спрашивает белка. — Почему к зиме не готовишься? Что зимой есть будешь?" Рассмеялся ежик и что-то тихо сказал белке, никто, кроме нее, не слышал».

Воспитатель задает вопросы.

Как ты думаешь, что сказал ежик белочке?

Почему еж ленился делать запасы?

Зачем белке нужны запасы?

Для чего они ей понадобятся?

Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого устанавливает связь между временем года и образом жизни обитателей леса.

Можно воспользоваться методикой выявления умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи, предложенной в программе «Ключ к открытию мира» [14], или по аналогии составить свои проблемные ситуации.

Воспитатель может предложить ребенку обозначить схемой причинно-следственные связи и таким образом выяснить, насколько они понятны ему.

Если ребенок затрудняется в решении той или иной ситуации (не может связать причину и следствие, не видит причину или следствие явления), воспитатель дает задание, в котором задачу можно решить, опираясь на наглядность. Это могут быть игровые задания типа «Что сначала, что потом?» из книги Г.А. Урунтаевой [27] или пиктограммы, для прочтения которых ребенку нужно определить связь между их частями, или дидактические игры типа «Кто быстрее?», предложенные А.К. Бондаренко [5].

Для диагностики умения детей 5—7 лет устанавливать причинно-следственные связи и отношения воспитатель использует тест.

Тест «Последовательные картинки»

Стимулъный материал: серия из 3—5 (для детей 5—6 лет) и 5— 7 (для детей 6—7 лет) рисунков, в которых рассказывается о каком-либо событии. Можно использовать фрагменты из книги «Рассказы в картинках» Н.Э. Радлова или комиксы из детских журналов. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а изображения событий на картинках четко показывали их последовательность.

Инструкция: «Посмотри на картинки, которые лежат перед тобой. Как ты думаешь, о чем здесь рассказывается?» Ребенку разрешают внимательно рассмотреть карточки, ознакомиться с героями и только после этого дают задание: «А теперь разложи карточки так, чтобы все было по порядку и можно было бы по ним составить рассказ».

На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают картинки, после чего дают первоначальную инструкцию. Если ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему можно помочь наводящими вопросами: «Кто здесь изображен? Что они делают?» и т.д. Убедившись, что он понял общее содержание картинок, вы предлагаете ему разложить их по порядку. В случае затруднения можно помочь, уточнив: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой из них начинается этот рассказ и какой оканчивается». В процессе работы взрослый не должен вмешиваться и помогать.

После того как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать историю, которая получилась в результате расклада, переходя постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена ошибка, ребенку в процессе рассказа позволяют ее исправить или он делает это сам. Если же он ошибку не замечает и не исправляет, взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.

После того как ребенок рассказал ситуацию, взрослый уточняет, почему он разложил картинки именно в такой последовательности.

Анализ результатов. При анализе результатов работы учитывают прежде всего правильную последовательность расположения картинок и логику развития повествования. Для детей 5—6 лет считается правильной не только логическая, но и «житейская» последовательность событий. Обязательно оценивается и то, как ребенок объясняет причинность событий.

В результате выполнения игровых и тестовых заданий воспитатель получает данные и заносит в карту, анализ которых позволяет определить уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

I уровень — ребенок с помощью взрослого устанавливает связи и отношения между объектами на основе явных, видимых, внешних признаков объектов, т.е. представленных наглядно (материализованный этап умственного действия).

II уровень — самостоятельно устанавливает прямые внешние связи и отношения между предметами или явлениями, а обратные и скрытые связи — лишь с помощью взрослого, это может быть этап практического действия или внешней речи.

III уровень — самостоятельно (или с незначительной помощью взрослого) устанавливает прямые и обратные связи и последовательность происходящего не только с опорой на наглядно представленные предметы, явления, события, но и на основе представлений, рассуждая и делая умозаключения; умеет прогнозировать последствия воздействий (причин) — внешнеречевой этап выполнения умственного действия и этап внутренней речи «про себя».

Развитие действия установления причинно-следственных связей и отношений у детей.