Оказание психологической помощи.

Данный вид деятельности актуален при наличии соответствующих запросов со стороны педагогов, носящих индивидуальную направленность. Выделяется ряд ситуаций, когда педагогу необходима индивидуальная консультационная помощь психолога:

• выбор подхода в работе с детьми, имеющими поведенческие нарушения (гиперактивность, агрессивность, конфликтность, замкнутость и др.)

• работа с родителями (опосредованная индивидуальная работа с детьми, проблемы в общении и др.);

• информация о вновь прибывших из других детских учреждений детях, которые испытывают затруднения с усвоением программного материала;

• .проблемы с адаптацией детей, вновь прибывших в ДОУ, и др.

При этом взаимодействие организуется по поводу обозначенных проблем и может быть направлено как на осознание педагогом особенностей своей деятельности и поиск путей ее изменения, так и на повышение психологической компетентности педагога.

Оказание помощи в планировании.

В конце каждого квартала психолог анализирует перспективное и календарное планирование педагогов, но разным направлениям развития детей. После этого они приглашаются на индивидуальную консультацию, где психолог информирует их о результатах.

Существует несколько этапов:

• Проектный — разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики актуального уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).

• Реализация проекта — практическая реализация образовательной программы: одновременно проводятся текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.

• Рефлексивно-диагностический — завершение процесса итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).

Построение и осуществление опытно-экспериментальной деятельности. Отличительными особенностями, взаимодействия педагога-психолога с педагогами в рамках данной деятельности является привнесение второго практического; момента помимо построения, непосредственного ее осуществления.

Реализация экспериментальной деятельности.

За каждым из специалистов, в том числе и за педагогом-психологом, закреплен определенный блок деятельности:

• воспитатели участвуют в разработке перспективного планирования, создании предметно-развивающей среды, реализуют на практике инновационные технологии развития детей;

• узкие специалисты, так же, как и воспитатели, осуществляют планирование деятельности, разрабатывают и внедряют в практику инновационные технологии, консультируют воспитателей по своему направлению деятельности, созданию предметно-развивающей среды, отслеживают динамику развития детей;

• педагог-психолог ведет анализ и консультирование на стадиях планирования и внедрения, подбирает необходимую литературу для планирования, совместно с узкими специалистами разрабатывает проекты предметно-развивающей среды, участвует в оценке и проведении диагностики детей.

Разработка критериев оценки результатов экспериментальной деятельности.

Педагог-психолог консультирует специалистов по вопросам составления пакета диагностики и проводит ее первичную оценку. Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности. Педагог-психолог помогает проанализировать результаты экспериментальной деятельности (по запросу педагогов), участвует в определении факторов, оказавших влияние на полученный результат.

Организация благоприятного эмоционального климата в группах.

В целях профилактики проблем во взаимоотношениях между детьми и педагогами становится необходимой организация их взаимодействия/в рамках личностно-ориентированной модели общения

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к ДОУ.

Одним из важных направлений в психопрофилактической работе, является осуществление адаптационных мероприятий с вновь прибывшими в ДОУ детьми. Данная деятельность затрагивает не только педагога-психолога, но и воспитателей, в чью группу приходят эти дети.

Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей.

На первом этапе психолог знакомит воспитателей с основными моментами в: организации успешного прохождения периода адаптации, разрабатывает и помещает в уголок психолога наглядную информацию по данному вопросу.

На втором этапе (в течение двух недель) осуществляется непосредственное наблюдение за проявлениями детей, вновь прибывших в ДОУ, заполняются листы адаптации ,по мере необходимости планируется и реализуется работа с родителями или помощь воспитателю со стороны психолога по работе с детьми, адаптация которых носит затяжной, тяжелый характер.

На третьем этапе воспитатели уже самостоятельно продолжают осуществлять адаптационные мероприятия с детьми:

а) анализ взаимодействия воспитателей е ребенком (на занятиях, в группе);

б) консультирование родителей. При первичном поступлении детей в ДОУ

психолог совместно с воспитателями групп организует консультирование

родителей по вопросу адаптации. Этот процесс может проходить в несколько стадий:

• на основе информации, полученной от психолога, воспитатели групп консультируют родителей об особенностях адаптации детей к ДОУ;

• при возникновении проблем у ряда детей по запросу воспитателей психолог в индивидуальном порядке консультирует тех родителей, чьи дети тяжело привыкают к ДОУ.

Таким образом, анализируя взаимодействие педагога-психолога с педагогами, можно отметить, что оно прежде всего отличается большой включенностью обеих сторон в практическую работу, затрагивающую как детей, так и самих педагогов.