3) Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии

Формулируя задачи психологической коррекции, целесообразно выделить три основных психокоррекционных блока, которые взаимосвязаны и взаимодополняемы. Это диагностический блок, собственно коррекционный блок и прогностический блок.

В диагностигеский блок входят диагностика психического развития ребенка и диагностика социальной среды.

Диагностика психического развития ребенка включает в себя: 1)всестороннее клиникопсихологическое изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений; 2) анализ мотивационнопотребностной сферы ребенка и членов его семьи; 3) анализ развития сенсорноперцептивных и интеллектуальных процессов и функций.

Диагностика социальной среды требует анализа неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности, и социальную адаптацию.

Собственно коррекционный блок включает в себя следующие задачи:

1)  коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с целью преодоления его микросоциальной запущенности;

2) помощь ребенку или подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;

3)  формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);

4)  повышение социального статуса ребенка в коллективе;

5) развитие у ребенка или подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;

6) формирование и стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей;

7) развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоциональноволевой регуляции поведения;

8) формирование адекватных родительских установок на заболевание и социальнопсихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс;

9) создание в детском коллективе, где обучается больной ребенок, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Здесь на первый план выступает работа психолога не только с близким социальным окружением ребенка (семьей), а также с педагогами, которые обучают ребенка, и через них с его одноклассниками, друзьями и знакомыми. Это одна из главных задач, так как социальная интеграция ребенка с психическим дизонтогенезом в обществе является важным фактором всестороннего воспитания его личности и личностного роста.

Прогностигеский блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социальнопсихологических функций ребенка или подростка. В ходе коррекции перед психологом встают следующие вопросы: 1) проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности в целом; 2) определение динамики этих изменений.

(Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с)

Принципы коррекционной работы. 

1) принцип единства коррекции и развития - это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребёнка.

2) принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка - согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности- с другой;

3) принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка — во-первых, такая коррекция должна иметь характер активного формирующего воздействия, оказывающего целенаправленное влияние на генезис и становление психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, во-вторых, в отличие от коррекции «снизу вверх», направленной на упражнение и упрочение уже имеющихся у ребенка функций и способностей, коррекция «сверху вниз» носит опережающий характер и направлена на формирование тех псих. способностей, которые составляют ближайшую перспективу развития, определяя уровень развития ребенка в соответствии с социальными ожиданиями и нормами;

4) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач — цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития);

5) принцип единства диагностики и коррекции — эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогич. коррекционных мероприятий;

6) принцип приоритетности коррекции каузального типа, направленный на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;

7) деятельностный принцип коррекции — генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для его ориентировки в «трудных», конфликтных ситуациях, организуется их разрешение и закладывается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;

8) принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии;

9) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе — успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным, полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с его социальным окружением, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных, активных и осознанных действий.