Художественная литература

На этой неделе педагог делает акцент на знакомство детей со своей группой, площадкой для прогулки и зданием детского сада. Поэтому можно удачно дополнить рассказы и показы художествен­ным словом, небольшими произведениями, раскрывающими жизнь детей в детском саду: стихи Г. Лагздынь о детском саде; В. Бересто­ва «Мы играем», «Заяц-барабанщик»; Н. Пикулевой «Скачем на лошадке», В. Берестова «Песочница», О. Высоцкий «Детский сад».

В режимные моменты воспитатель повторяет и знакомые уже де­тям потешки и стихи. Главное, чтобы они звучали к месту и поддер­живали эмоциональный настрой детей.

Вот некоторые из стихов:

• * *

Мы спешим.

В урочный час Добрый дом встречает нас.

Здесь любимые игрушки,

Здесь друзья и здесь подружки.

Я иду, я иду,

Брата младшего веду,

Раздеваюсь на ходу —

Много дел у нас в саду!

(Г. Лагздынь)

• * *

В коридоре шкафчики.

В них пальто и шарфики,

Туфли, шапочки, ботинки!

А на шкафчиках картинки:

Груша, яблоко, морковка,

Ежик, вишня, конь, винтовка,

Утка, заяц, помидор.

Вот какой наш коридор!

Знаю я, зачем картинки!

Чтоб не путали ботинки,

Туфли, шапочки, пальтишки Тани, Саши и Иришки!

Чтобы помнили Алёшки,

Где поставили сапожки!

Чтобы Петька-карапуз Не остался без рейтуз!

(Г. Лагздынь)¹

Мы играем

Посреди двора — гора.

На горе идёт игра.

Прибегайте на часок,

Залезайте на песок:

Чистый, желтый и сырой. Хочешь — рой,

А хочешь — строй,

Хочешь — куклам испеки Золотые пирожки.

Приходите к нам, ребята!

Не забудьте взять лопаты, Экскаваторы, совки,

Вёдра и грузовики!

(В. Берестов)

Заяц-барабанщик

За уши зайца несут к барабану. Заяц ворчит:

• Барабанить не стану!

Нет настроения,

Нет обстановки,

Нет подготовки,

Не вижу морковки.

(В. Берестов)¹

Скачем на лошадке

Мы поскачем, скачем, скачем, Скачем на лошадке!

Мы не плачем, ой, не плачем — Все у нас в порядке!

(Н.Пикулева)²

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКОЙ ИГРЫ

В течение недели заканчивается комплектация группы. Все дети уже знакомы и потихоньку привыкают друг к другу. Те, кто ходил в детский сад в прошлом году, уже втянулись в знакомый режим, вспомнили своих друзей и воспитателей, охотно играют с игрушками, вспоминая сюжеты, знакомые им по прошлому опыту. У новичков еще продолжается адаптация, но и они уже не только наблюдают, но и пытаются играть рядом с «опытными» детьми, подражая их играм.

Воспитатель использует интерес детей друг к другу и к игрушкам; для этого можно привлечь неуверенного, но заинтересованного ре­

бенка к совместной игре со сверстниками, сначала вместе с воспи­тателем и под его руководством, а затем — уже самостоятельно. На­пример, можно включить ребенка в игру других детей как помощни­ка — «Вася и Петя строят гараж, а ты, Коля, помоги им — вот ворота, они вот так открываются, а так закрываются, попробуй сам. Вася, ты расставишь машинки, а Коля их будет пропускать и выпускать через ворота, он будет охранник у гаража. Кто едет, кто гудит громко? Петя едет, давай, Коля, его грузовик пропустим. А Вася покажет, куда ему проехать». Можно развернуть игру «в поликлинику», где «доктор- воспитатель» по очереди лечит мам (девочек) с детьми (игрушками). Наряду с детьми, которым эта игра знакома, к роли пациентов при­влекаются и «новенькие» дети, не имеющие необходимого игрового опыта. Однако, глядя на то, что делают остальные, они легко подра­жают необходимым игровым действиям.

Практически всем детям уже давно доступно использование в игре предметов-заместителей и мнимых (воображаемых) предметов. Необходимо обеспечить наличие в группе соответствующих мате­риалов (палочек, шишек, комочков цветной бумаги разного размера, камушков и других разрозненных мелких элементов), которые мож­но вводить в игру в качестве предметов-заместителей. Воспитатель ненавязчиво напоминает детям: Катя, куколка Настя хочет кушать, она гуляла, устала. Надо ее покормить, угостить. Где-то тут у нас были яблочки? Вот они (показывает на корзиночку, в которой находятся скатанные из красной, желтой и зеленой бумаги шарики). Люся, передай Кате яблочко! А это дадим Мишке, он тоже хочет кушать. Л зайчику — морковку. Вот это, понарошку, морковка (удлиненный комочек красной бумаги) и т.д. Если дети легко используют в игре предметы-заместители, воспитатель стимулирует введение в игру на­ряду с ними воображаемых предметов, действия с которыми обозна­чаются соответствующим жестом и словом. «Ой, а Петрушке не хва­тило яблочка! На тебе, Петрушка, понарошку, конфетку! И куколка п Мишка тоже конфетку хотят? Сейчас мы всех угостим! Дай, Костя, 11 м по конфетке. А ты, Люсенька, им чай наливаешь, Вон там чайник, палей в него понарошку водичку — вот краник...».